研修创新 推动教育优质均衡发展

陈婷婷+刘汝明

海淀区是全国知名的文化教育区，也是国家教育改革试验区，拥有北京市基础教育最多样的办学主体、最大的办学规模、最多的师资人数。教师人数多，学校类型多，教师发展的需求多样。基于此，海淀区教师进修学校立足现实，面向未来，将教研和培训融为一体，坚持“全覆盖、分层次、应需求、重选择”的指导思想，以专业素养提升为重点，在教研转型和“按需施训”方面做了诸多探索，助力海淀教育优质均衡发展。

教研转型，引领教师专业成长

机制创新，实现转型。面对当前基础教育课程改革的挑战，海淀区教师进修学校建立了“三级联动深度教研”机制，探索区域教研、联片教研、校本教研优势互补的新模式。区域教研，重在把握方向和理念、调研需求、规划研修课程、组织实施、跟进评价等，解决教师专业发展中的共性问题；联片教研，聚焦地理位置相近、发展需求相近、规模较小学校的共同困惑，通过建立研修共同体，解决教学实践中的关键问题；校本教研，由教研员指导各校教师解决本校教学难点，如探索跨学科综合实践活动、“长短学时”、校内校外课程资源统筹等具体问题。三级联动深度教研，最终把理念落实到课堂实践中。教育教学理念的落实就是教师专业成长的过程。

项目载体，研究驱动。以课题项目为载体，深入学校开展实证研究，破解难题，引领教师发展，已成为海淀教研转型的基本经验之一。“十二五”时期，进修学校承担了30多项省部级和市区级课题，2016年又新增了1项教育部重点课题、5项北京市规划课题、22项区级课题。项目研究为教师找到了解决教学关键问题的切入点和方法，在优化课程建设与实施的过程中，增强了课程育人意识，提升了教师的专业能力，落实了课程育人的功能与价值。

南北同步，协作共享。“十二五”时期，进修学校成立了学院路研修中心和北部研修中心，对口支持海淀区教师进修学校附属实验小学、海淀区教师进修学校附属实验学校、北京科技大学附属中学的教育教学工作。教研员“下沉”对口支持学校，定期召开联席工作会，准确把握学校的需求；与学校共同完善课程体系，开发校本课程；整合优质教师资源，开展包括综合素养提升、基于学科能力发展的教学与评价等主题的教师培训，与学校共同完善教师培训机制；在课程、教学、评价、队伍建设等方面提供专业的指导与帮助。

培训创新，助推教师专业成长

全员培训，提升教师整体素养。面向全区学科教师，分年级、分学科开展培训，构建“5+M+N”的课程结构（5是面向全体教师的专业必修课程，M是专题选修，N是联片选修），构建线上线下混合式学科研修、跨学段跨学科教研和分层互动式研修形式。帮助教师掌握学科教学理论前沿和动态；拓宽学科知识视野；理解教材，提升课堂教学质量；提高教学分析诊断能力和教学设计改进能力。“十二五”期间，通过开设成建制的教师培训班，累计培训小学教师35985人次，中学教师35376人次，职高教师1807人次；通过学科专业必修，近六年组织面向全体教师的分学科专项研修，每年组织培训1200-1400科次，每次参加研修的教师人数在35到500不等。

专项培训，满足层级化发展需求。基于教师成长规律，实施学科教师分层培训：第一，开展以“教学基本功”为主题的新任教师培训。利用专题讲座、听课评课、案例剖析、基本功测评等形式，帮助新任教师迅速理解教育，掌握育人技能。“十二五”期间，共开设5期培训班，培训新教师共2708人，培训满意度均在97%以上。第二，开展以“教学和研究能力”为主题的区级骨干教师培训。聚焦“学生发展”“教学能力”和“研究能力”，帮助骨干教师实现从“关注自我”向“关注学生”的转变。“十二五”期间，对4079名区级骨干教师和学科带头人进行培训。第三，开展以“教育创新能力”为核心的市级骨干教师培训。采用导师带教“一对多”辅导的形式，“一人一策”实施针对性培养；专题跟进，转变教师教育教学行为；境外研修，扩大教师国际化教育视野。

特需培训，缩小城乡校际差距。进修学校基于南北差异、校际差异，开展了针对农村校和普通校教师的特需培训。第一，北部农村地区和城乡结合部学校教师寒暑假培训。按照需求导向、贴近一线、注重实效的思路，将课程设计为通识课程、学科课程和教学延展活动。培训主题逐层推进，内容相互衔接。培训开展了三期，共培训2100余人次，满意度达97.72%。第二，名师教学指导团下校指导。聘请退休特级教师、市级学科带头人等，组成名师教学指导团，定期到农村校和城镇普通校开展教育教学诊断和指导。“十二五”期间，重点指导学校40余所，下校1684人次，组办18场教学专题现场会，在培养青年教师、提升教研组和校本教研方面下足功夫。第三，北部农村校专项培训。以课程教学实践为重点，采取集中学习与校本研究相结合、理论学习与实践体验相结合、典型示范与专家引领相结合的方式，促进教师把培训内容转化为课堂教学行为，树立新的教育理念，改进教学方法。