大学英语教学管理的问题审视与完善路径

符 能

大学英语教学管理的问题审视与完善路径

符 能

大学英语教学管理至为重要，其会对教育质量的提高产生比较重要影响。目前，我国高等教育正以大众化、普及化为发展方向，在教育改革逐渐深化的过程中，大学英语教学面临一些新的问题。细加分析，我国大学英语教学管理存在管理认识的片面化课程设置单一化等问题，对此可以从多措并举促提高突出应用抓学习等方面进行努力。

大学英语 教学管理 基础课程

大学英语是大学的基本课程，其属于大学基础课程，影响范围较广，教育质量的高低影响教育水平能否提高，因此对大学英语的讨论一直是一个热门的话题。研究教学方法是有很多种的，然而对大学英语教学管理的研究还不多也不够深。因此，对大学英语教学管理存在的问题进行研究具有重要的理论价值与实践指导意义。

一.大学英语教学管理的内涵解读

依据管理学理论，大学英语教学管理属于管理的范畴，对于对它的定义，它们的说法各有各的异议，在我们的教育管理中都运用了：计划、组织、指挥、协调、控制着五个要素，我们把它称为“五要素法”。[1]我们可以将大学英语教学管理的含义这样进行概括：是为了提升英语教育教学的质量、保证英语教学的课堂效果、增强学生的实际运用能力的目标，各个高校对大学英语过程组织的详细安排，通过老师与学生间的共同努力教学活动课程。

在教学过程中，我们可以将大学英语管理看成一个综合的整体。在里面，我们要突出了两个管理要输，即计划于组织。提高教学质量，提高学生的运用能力、提高教学效果和水平是我们一直强调的目标追求，我们要将五要素运用到我们的大学英语教学管理当中，贯穿我们的大学英语的整体，形成一个独立的机制和管理体系，让英语教学的效果突显出来。

二.大学英语教学管理的现状

在长期的实践中，发现在大学英语中存在着很多的问题，然而并没有进行解决和改善，主要表现在几个方面：第一，在一定的程度上大学英语教学受到了传统教学的制约，而在课堂上教学围绕的语法和词汇的难点进行展开的；在课堂上都是以老师从书本上的讲课为主，阩被动的学习和接受知识，却反独立学习和思考的训练；教学重点的分布也不科学，重点都是围绕分析语言的那点进行的，忽视了学生学习的主动性。第二，在教学内容和教学方式上注重对语言知识的教授而忽略了能力的培养。[2]一些学校的教学模式单一，虽然学生的阅读能力提高，但是他们的口语能力和听力提高的不大明显，不能满足我们在社会上的交流。虽然在刚入学的时候英语水平较差，学习的策略被动，自主学习能力差，在课堂的很少参加课堂互动，与老师的交流比较的少，学习也缺乏计划性，没有自己的计划。进而忽略了学习的过程管理，很少对学习进行反思和评估。第三，师资力量的缺少、投入不够。师资的流失比较快，主要是因为老师的待遇差，缺乏进修的机会，学校对老师进修的政策严格、资金投入的少，造成师资队伍的不稳定，老师教学的热度不高，却反教育精神，把精力都投入到了其他的兼职当中，有的老师还会进行辞职跳槽。[3]第四，老师的学历不高，职称也不高，而且老师的教育观念并没有调整过来，依旧收到传统教育思想观念的制约。第五，学生招生的扩大给教学带来了教学的压力。在扩招中学生的英语水平都是参差不齐的，给英语课的教学带来了难度；而且学校的扩招导致缺英语老师的紧张。第六，学生对英语课的不满，他们觉得老师上课的放肆不够吸引他们学习的积极性。而且很少有学生主动去预习和复习，很少与老师进行交流。

三.大学英语教学管理存在的问题

1.管理认识的片面化

一直到现在，我们对大学英语教学管理的认识缺乏一定的了解和误区。主要表现在“三论”上面，这“三论”分别是：自然论、部门论、自管论。自然论崇尚管理无用学说，认为教师和学生的素质是提高大学英语教学质量的决定性因素，这也是实现这一目标的重要方面，认为素质不高，再好的教学管理质量也不会高对教学管理的功能和作用片面化的进行了否定；部门论，又称为无关论，认为，大学英语教学管理的定性力量是由高校的教学管理部门及其专职管理人员队伍构成的，与其他的人没有关系，而且没有明确的部门进行管理；自管论强调大学生是英语学习的主体，学习成绩是学生自身的事，与别人无关，并以这个为理由，进而否认院校、教师在管理中的作用。[4]因此，假如不能把这三种理论进行较好的融合，其必将阻碍大学英语教学管理的快速发展，将不能提高我们的教学质量和效果，教学目标并不能够得以实现。

2.课程设置单一化

在我国大学英语教学中，课程设置单一是普遍存在的问题，主要体现在三个方面。一是模式单一。灌输式和填鸭式的模式依然是我们大学英语教育当中的一直延续使用的教学模式，一直都没有摆脱过这些模式；第二种是目的单一。进行大学英语教学都是应付考试，为了提高英语教学效果和学生的水平，教育部根据这一目标设置了英语的四六级考试，与此对应，一些学校明确的规定学生必须考过多少级才能拿到毕业证，所以学生对英语课就是为了应付这些考试。第三种是教材的单一。众所周知，老师的能力和学生的层次均是不同的，但是在教材的选择上依旧采用的是一本教材，而且选择的范围较小，这已经成为目前大学英语教学管理的突出问题。

3.培训机制形式化

与初、高中教师相比，大学英语教师的培训机制较难落到实处，而且它的要求比较的高，只走表面形式的比较的多。当前，大学英语教师绝大部分均是在传统英语语言文学专业学习的，从而导致自身知识结构较为薄弱，再加上教学人物比较繁重，在此情况下，教师进修和自修就会收到影响，并制约了教学水平和质量的的提高；学科建设与学术研究的氛围不够，大学英语作为基础的教学，因故的学科比较的大，教学的业务量也比较的大，能够脱颖而出的比较少，而且一些学校对四六级的通过率比较的重视，对四六级的通过安排了任务，在对英语这门学科的建设重视程度比较的低，对应于科研项目的研究也表的少，学术氛围不够，为了应付检查还会出现突击性的研究、应付性的研究、粗浅性的研究的现象，对学术研究产生了不好的影响。

4.教学评估简单化

教学评估是对教学活动效果进行判断的有效方式，同时也是学校对教学管理进行科学决策的主要依据。然而，目前我国较多高校对大学英语进行评估的方法依然是采用期中或者期末测试的方式，其得出的结果并不能代表学生真正的水平和效果。对教学质量和效果的评估都有片面性。

四.大学英语教学管理的改进路径

在对大学英语教学的管理现状中的分析我们可以发现，对大学英语教学管理上存在管理认识片面化、课程设置单一化等诸多问题，在教学当中，要以学生为中心，在培训与评估方面进行多方努力，其是实现目标的关键方式。[5]因此，在管理上，可以从老师与学生两个核心要素着手，按照老师怎么教、学生怎么学、教学怎么的基本原则来进行路径的研究，制定可行的监督评估细则，用科学的管理方法,来保障我们大学英语教学的质量。

1.多措并举促提高

对此，我们要创新管理机制，在拓宽教师培训途径、提高教师教学能力上创新机制。具体来讲，可以根据以建促训、以训促建的主要方式来制定十分科学的目标与方案，和每年都有科研项目，踏实和老实把大学英语学科的建设的基础打牢，把大学英语学科的带头人建强，实施精品的课程管理。促进老师教学理念的转变，学习新的教学模式，将新的教学方法运用到我们的课堂当中。

2.突出应用抓学习

大学英语教学管理主要是为学生提供服务的，其对象是学生，教学质量评估标准基础也是学生。[6]因此，需要把学生的学习管理确定为英语教学管理的重点与难点，围绕说好英语的目标，要对学生学习积极性的基础上，利用网络技术，构建一个并不断完善英语网络学习平台；在校内通过举行口语大赛、建立英语角、学校英语广播等具体方式，以有效开展大学英语的第二课堂活动，让学生由被动学习变为主动学习，实现提高教学水平和教学质量的目标。

3.形式多样评质量

教学进行评估十分重要，是学校制定一定教学管理政策，测评教学质量，以及评估教学效果的重要依据。因此，建立与完善好组织是前提和基础。[7]将学院的相关机构纳入我们大学英语教学管理的这个模式当中，对我们英语的管理过程进行监督，教学水平和质量进行监督，将我们课外的英语活动建设好相关的实施办法。我们还要对测评和评估进行完善，细化评估和测评的标准，将主题围绕在我们的学生的应用能力上，突出英语的实用性，在测评和评估当中不断的提高老师的教学质量。此外，还要创新思路，以激发学生的学习热情，让学生向“我要学、我要说、我要练”的方向发展。[8]

五.结语

总之，大学英语教学管理是比较复杂的管理活动，里面有很多的因素制约着这个管理模式。我们要对大学英语的教学管理里面的规律、影响因素都是比较复杂的。但是它对我们提高教学水平、提高教学质量都是有着十分重要的影响的。我们要明白教学管理的职能。

[1]范思勇.大学英语教学的困惑与对策 [J].福建师范大学福清分校学报,2002(4):75-78.

[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[3]束定芳.庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2000．

[4]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2002(4）.

[5]苏联波,刘莉.大学英语教学管理激励机制探究[J].教育与教学研究.2009(09)

[6]任士海.关于目前大学英语教学管理中几点问题的思考[J].黑龙江科技信息.2008(17)

[7]李宏远,柏桦,马小麒.多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索[J].兰州交通大学学报.2007(02)

[8]庄菊明,傅燕凤,武文琪,沈建英.加强英语教学管理的实践与思考[J].上海农学院学报.1998(04)

（作者单位：铜仁学院国际学院）