从写第一个字开始

浙江省浦江县大溪中心小学 张嫦嫦

从写第一个字开始

浙江省浦江县大溪中心小学 张嫦嫦

孩子平时的作业中错别字越来越多，本文通过分析错别字的知觉分析水平、学习迁移作用等内因入手，从教学方式、汉字特点、社会影响等外因阐述，最后进行了错别字的矫正策略研究，以提高识字教学效率。

低段；错别字；成因；矫正

“我在家里作做（做作）业。”

“我喜欢绿色的树十口（叶）。”

“我们在高兴地晶（唱）歌。”

“同学们在操场上踢是（足）球。”

这些都是一年级小朋友写出来的句子。小学生在作业中的错别字越来越多，到了中高年级，由于识字数量越来越多，错别字也跟着增加。作为一名语文教师，想办法减少学生错别字的出现是非常重要的，因为我对错别字的成因和矫正策略做出了如下阐述。

一、错别字的成因

所谓“错别字”，顾名思义是指错字和别字。所谓“错字”，是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，故称之为“错字”。 所谓“别字”，是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，故称之为“别字”。错别字的成因，可以将其分为内因和外因。

（一）内因

1.知觉分析水平：低年级学生知觉的分析综合水平不高，在知觉一个新事物时往往出现两种倾向：知觉事物较强的部分而忽略了事物的整体；或者粗略地知觉事物的整体而忽视了组成整体的一些重要细节，因此他们对事物只是产生一个笼统、不精确、割裂的初步印象。例如，在学习时常常混淆汉字的偏旁“礻”、“ 衤”，书写汉字时漏掉或者随意添加笔画等。

2.学习迁移作用：迁移，指一种学习对另一种学习的影响，它包括先前的学习对后继学习的影响，即顺向迁移；也包括后继学习对先前学习的影响，即逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为正迁移和负迁移：凡是一种学习对另一种学习起促进作用的，都叫正迁移。凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，都是负迁移。例如，在教学生字“低”时，我们常常教育孩子不要把下面的一点漏掉。这对于教学后面的生字“底”有一种正迁移作用，但是对教学生字“纸”时却存在着一定的负迁移作用。当然，后来学的“纸”对之前的“低、底”也会有一定的干扰。

3.记忆品质与遗忘规律：“记忆”是人对以往感知过的事物及经验在大脑中留下痕迹，并在一定条件下对感知过的事物及经验又重新出现。记忆的持久性和记忆的准确性大大影响着小学生。例如：当小学生不会写某字又不愿查字典时，他们往往用一个同音字来替代，从而写出错别字。

德国著名心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢。学习过的知识在大脑中保留的多少随时间的前进而逐渐衰减。学过的字，由于学生不愿意及时复习或不知道怎样复习，导致了所学的字不久就忘记了，或者说已经部分地忘掉了，这也就影响了学生对字形的识记。

4.有意、无意注意：对于小学生，特别是注意的品质较差的低段学生来说，无意注意占了主导地位。让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的，他们更倾向于事先设有预定的目的，也不需要做意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。

（二）外因

1.教学方式：小学阶段，学生对老师的依赖性很大。如果识字教学中教师没有掌握构字的规律，或者音、形、义结合力度不够，或者识字教学方式没有符合小学生身心发展的特点，学生就不能对汉字的音、形、义全面掌握，这就成了错别字产生的根源。

2.汉字特点：汉字的数量之多是非常惊人的。从古到今，汉字的总字数已达到八万多个，通用汉字为七千多个。而汉字的结构复杂，一方面，汉字笔画很多，以七千个通用汉字为例，笔画在7画至15画的多达五千个以上，最多的一个汉字笔画多达36画；另一方面，汉字的结构单位笔画和部件组合模式也是多种多样的。其中形近字和同音字是低段学生最容易混淆的，如形近字中笔画相同，位置不同的“人和入”； 字形相近，笔形不同的“己和已”；字形相近，偏旁不同的“读和续”；同音字中的“篮球”写成“蓝球”，“色彩”写成“色采”；“儿童”写成“儿同”。

3.社会影响：我们到县城的各个角落走走，不难发现，如今的错别字和不规范的繁体字、简化字、异体字随处可见，不胜枚举。如把“卖篮球”写成了“卖兰球”，低段学生行走在大街小巷时，这样的错别字必将会影响孩子的学习。

二、错别字的矫正策略

（一）精心设计教案，激发学习兴趣

对于小学生，无意注意占了主导地位。教师应充分激发学生的学习积极性，把学生的无意注意转化为有意注意。一个生字和学生的第一次见面是非常重要的。因此，教师在教授新字时，要精心设计教学方案，利用汉字的构字特点、演变历史等，使学生在课堂当中产生“新”、“奇”感，充分调动学生的积极性。教师也可以根据自己的经验教授学生一些比较感兴趣的识字方法，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。

（二）养成良好习惯，培养改错意识

一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。要养成良好的习惯，最好是从低段就开始培养。写字时认真仔细，每个字一笔一画，写得工工整整，写完后认真检查，发现有错及时改正等等，这些都是良好的学习习惯。养成了这些写字习惯，就能极大地减少错别字产生的机率。

教师在平时可以用多种方法，鼓励学生坐好姿势，写好生字。如建立“啄木鸟俱乐部”。在学生写完作业以后，在老师批改之前，学生就可以当一次“啄木鸟”，同桌交换作业本，寻找同桌的错别字。如果找到了错别字，就用不同的笔把它圈出来，并带到讲台上去，等候医治。等其余啄木鸟都寻找结束，就请所有的“啄木鸟”一起来医治这些错别字。诊断完所有的错别字后，由啄木鸟小能手把错别字都汇总到“啄木鸟俱乐部”。

（三）玩中复习汉字，巩固已学知识

小学生的记忆力非常好，同时他们的遗忘速度也快，因此不光要教得好，学得好，还要记得牢，常常给学生复习巩固是非常重要的。除了用抄写、默写、听写来帮助学生巩固以外，还要采取不同的方式来进行复习。教师可以开设班级特色课，通过做游戏的方法来进行巩固。如“变字”游戏：给生字加一笔、减一笔、换一笔，可以给予表现积极的学生一份小小的奖励，让学生在游戏中巩固知识。

在语文教学中，学生写错别字的机率很高。其实，只要我们老师多付出一点责任，多给予一些关注，就能使学生及时地纠正错别字。只要我们老师勤奋一点，采取一些有效的措施，就能使学生明白错误的原因。希望在老师的努力之下，我们孩子从写第一个字开始，作业本中的错别字会越来越少，直至消失。

[1]胡维翠.谈小学生错别字现象的成因及其解决策略[J].新课程·小学， 2016（8）.

[2]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].首都师范大学，2009.

[3]韩晓莅.写字教学中如何避免、纠正错别字[J].黑河教育，2013（3）：39-39.