用“四心”铺就学困生的成长之路

浙江省景宁县英川镇中心学校 陈 俊

用“四心”铺就学困生的成长之路

浙江省景宁县英川镇中心学校 陈 俊

智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生被称为“学困生”。他们是一个特殊的群体，经常被老师另眼看待，被同学奚落，被家长谩骂等等。对于这一类学生，我们应该放下那颗追逐成绩的急躁的心，用发自肺腑的爱心哺育他们，用百折不挠的耐心教育他们，用真心实意的诚心感动他们，给予他们偏爱和厚爱，抓住这一类学生的闪光点，用信心鼓舞他们，让他们看到自己的成绩和进步，从而爱学、乐学、笃学，促进教学的良性发展。

四心；学困生；成长

“他”是指学困生，这一类学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。

这类学生几乎每个班都有一两个。他们自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏，甚至狂傲不羁，其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。我想对于这一类学生，我们只有放下那颗急躁的心，放慢自己的脚步，保持好平常心，赋予更多的诚心、爱心、耐心、信心来宽待“他”的慢慢成长，让“他”对学习感兴趣，有了兴趣，他们才能爱学、乐学，最终达到预期的学习目标。

一、用真心实意的诚心感化学生

作为一个班主任，要得到学生的信任、理解和爱戴，就要走进学生的内心世界，在平等交往、真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊。由于大多家庭是独生子女，所以小学生思想活跃，自我中心意识强，他们更希望老师能重视他们的感受，做他们思想上、志趣上的朋友。记得教过这样一个学生，他对学习不感兴趣，作业应付，通过了解，他父母离异，平时跟着年迈的奶奶生活。我为这样的他感到心疼，联系他父亲，让他父亲多和他打打电话，关心关心他，平时也注重他的思想动态，和他谈心，聊他感兴趣的话题，也让他说说平时我有哪些地方做得不够好，需要改进。日久天长，他感受到了我就像他朋友一样，敢于和我说他的心里话，乐于接近我，犯了错误也敢承认。

二、用百折不挠的耐心教育学生

“老骥伏枥，志在千里。”做事贵在持之以恒，学生的可塑性强，可他们的自觉性和自律能力差，这就需要班主任有巨大的耐心。班主任要不厌其烦地做他们的思想工作，真诚地对待他们出现的错误，不急躁，不厌烦，不发火，不灰心，不放弃，不停止。反复抓，抓反复，经常抓，抓经常，给他们以自我反省、自我教育的时间，持之以恒地把学生向预定的目标转化。急躁，急功近利，都可能导致失败。

耐心是宝贵的，在我班里有这样一名学生，由于父母之间不可协调的矛盾，导致他父亲从来不理他，就算他叫，他父亲也当作没有听见。从小就是他妈妈带他的，对他比较宠溺，有求必应，所以他做事比较随性。对此，我经常和他妈妈联系，了解他在家的学习和生活情况。在学校，经常和他谈心；在学习上，我让他坐在前排，时刻不放松。另外还安排了有责任心的班干部进行“1+1”结对帮助，时时提醒，时时督促。刚开始，收效甚微，但我不气馁。就这样，经过一学期的艰苦的耐心的努力，现在很少听到这个“调皮捣蛋”的孩子的小报告了，作业也能按时完成了，上课也能端端正正地坐着认真听讲了，成绩突飞猛进。

三、用发自肺腑的爱心感动学生

每个人与生俱来就有一种本能，那就是爱。世上赞美爱的句子也很多：“爱是力量的源泉。”“爱是指引人前进的指明灯。”……而孩子们天真烂漫，他们就像一张白纸，没有一丝斑点。把学习的动力变被动为主动；由厌倦变为喜欢，由疏远变为亲近。

我们班的毛某，他母亲在他很小的时候就离家出走了，爸爸也因为家里的生活重担全压在自己的身上，所以常年在外打工，把他放在亲戚朋友家里寄养，这样的家庭环境导致了他的自卑心理。在班里，他不爱和人说话，作业也经常拖欠。在平常，不管是上课还是下课，我也时常关注他，上课只要他举手，我就叫他站起来回答问题，给予他勇敢的肯定。除此之外，我经常询问他生活中有没有遇到什么难题，有没有人会欺负他，放学之后会做些什么事，如果学校有什么资助，我也第一个考虑他，帮他解决实际困难，还经常和他爸爸联系，了解并掌握他的心理动态。渐渐的，他感受到了来自老师的关爱，现在无论哪方面都有了很大的改观，爱在课堂上举手了，也会在下课的时候和小朋友们玩耍了，作业也能按时完成，有时还会跟我打小报告。爱是无声的语言，只要我们时时刻刻地把学生放在心中，为他们着想，他们也会给予同样的爱给你。

四、用赏识树立的信心鼓舞学生

我们班有一个姓柳的同学，在平常上课时很容易分神，而且写的字很难看，但是我布置的作业都能做到按时完成。在将近两年的教育实践和学习摸索中，我对小柳同学的学习、行为障碍有了一个新的认识，并注意在教育教学中对学习障碍儿童进行区别对待和教育。

在日常教学中，我尽量让她少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，使她树立起一定的自信、自尊，提高对学习的兴趣。比如，她在上课时注意力集中了，我会说：“柳某某今天上课真认真。”她上课回答问题了，我会说：“你的声音真响亮。”她字写端正了，我会奖励她一些学习用品等等。通过这些行为给她以学习的信心与力量，让她看到自己的成绩和进步，从而爱学、乐学、笃学，促进教学的良性发展。

意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。”在日常的教育教学中，希望我们每一位老师都能宽待“学困生”的慢慢成长。

[1]史峰.浅谈“问题学生”的转化[J].魅力中国，2009（29）.

[2]洪妙斌.教育顽皮学生要有“四心”[J].广西教育，2006（Z4）.

[3]孙云晓.儿童的成长需要掌握新技能[J].少年儿童研究，2009（15）.