关注非预设因素 有效引领精彩生成

李 莉

（安徽省淮南市田家庵区第十八小学）

教科潮

关注非预设因素 有效引领精彩生成

李 莉

（安徽省淮南市田家庵区第十八小学）

随着课程改革的不断深入，以人为本的教育理念已成为老师们的共识，充满生命活力的生成性教学也逐渐成为许多教育工作者的教学追求。但细细观察，我们会发现很多课上所呈现的生成仍以预设性生成为主，较之以往的课堂只是将预设做得更充分，尽可能多地预设学生在学习中出现的情况，课堂教学仍然受制于教案。对于非预设因素，即超出预设的“意外”，老师们大多是想方设法，甚至牵强地将学生引向自己的教案，更有甚者竟采用无措回避或呵斥打压的办法。

片段一：三年级口语交际课《介绍我自己》

师：同学们，大家都学会了介绍自己。相信你们每个人都有自己的特长和优势，那就让咱们来“竞选小班长”吧。

众生：我！我！（学生的热情被极大地调动起来，有许多学生举手积极参与。）

师：咱们先在小组里互相做自我介绍，说说自己的竞选优势，注意……

（老师还没有来得及说要求，学生们就迫不及待地以小组为单位，争着发表自己的意见。）

（几分钟后，在老师的几次示意下，“热闹”的场面才得以平静。每个小组派代表进行自我介绍。）

师：听了他们的介绍，你认为谁能够当选班长？

生1：我觉得××不能当班长，因为他下课经常打闹。

师（意外地）：哦。

生2：我也觉得××不能当班长，因为他不热爱劳动。

生3：我觉得××可以当班长，因为她成绩很好。

师（无措地）：哦，是吗？

……（“竞选”环节演变成了无法控制的争吵局面）

师（无奈地）：看来，大家对班长都有很高的要求，到底选谁来当，咱们下节课再讨论……

片段二：二年级下册《北京亮起来了》

（老师正带领学生边看图边读文，感悟夜晚故宫的美丽。）

生1：老师，我觉得“一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在湖面上，银光闪闪，十分动人”这句话中“她”字用错了，应该用宝盖头的“它”。

（许多学生发现后，也点头同意。）

师（略作思考）：那大家想想是不是课文中用错字了呢？

生2：我觉得书上没有用错。因为上面一句说“古老的故宫变得年轻了”，这是把故宫当成人来写的。

师（微笑）：你觉得这是一个什么样的人呢？

生3：我觉得是一个美丽的小姑娘。你们看图上故宫倒映在水中的影子，就像小姑娘穿的白纱裙一样，真美！

生4：我发现故宫顶上的灯光就像美丽的仙女头上银光闪闪的皇冠。

生1：对，我也发现夜晚的故宫像一个很温柔的少女，静静地坐在水边欣赏自己美丽的影子呢！

从这两个案例我们不难看出：片段一中老师的失误，首先在于“竞选班长”的环节预设弹性不够，没有充分考虑到学生的年龄特点，他们非常容易被一些感兴趣的话题吸引，而这个话题并不一定是我们课上需要研究和解决的目标性话题。除此以外，更重要的原因是当课堂出现非预设因素时，老师没有及时发挥教学机智和主导作用，恰当地提示引导学生，将偏离的话题引入正轨。而片段二中的老师却能很好地抓住课堂中的“意外”，引领学生主动探究，创造了一个精彩的生成。

那么，怎样才能合理把握非预设因素，使之成为精彩的课堂生成呢？

一、精心预设弹性预案——构建生成的基础

充分的教学预设是为促进语文课堂有效生成服务的。教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更具有方向感和成效性。因此，我们要从教学前了解学生的个体差异、教学中了解学生的真实学习水平、教学后反思学生的种种表现三个方面来明确学生现有的发展水平，抓牢生成的基点。在此基础上，从以显性教案为主向以隐性教案为主转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，从机械的直线程序式向灵活的分支式、板块式程序转化。在预设教学目标和教学环节时，尽量留有可能调整的弹性区间，力求教学环节的简约合理、教学预设的精心周到。

二、适时加以巧妙引导——促进生成的催化剂

课堂上，学生的见解往往与教师之前的预设不同，这是由学生原有的生活经验、知识结构、个性等多方面因素决定的。我们说课堂教学要“顺学而教”，但在“顺学”中更可贵的是巧妙地“导学”。被学生的一些无关痛痒的问题牵着鼻子走，或对于课堂生成缺乏教学机智，缺乏有效引领，使教学行为无序、教学目标迷失，这样的课堂难有高质量的“精彩生成”。我们应当充分运用教学机智，根据课堂特定的生态环境，根据师生互动、生生互动的情况，根据学生的回答，因势利导，合理利用课堂中生成的资源，调整预设，构建新的学习过程。教学中，不能强制性地剥夺孩子的个性化理解和表达，但也不能被动地被学生牵着鼻子走远了。因此，身处灵动课堂环境的教师应该准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题灵活地与教学目标结合，实现“顺学”与“导学”的有机结合。

三、砥砺提升实践智慧——引领生成的推动力

实践智慧主要体现在“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情况及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力……”（叶澜语）面对非预设因素，要及时把握，灵活导学，教师的实践智慧是必不可少的。但它并不是一朝一夕就可以获得的，我们唯有在不断学习、不断实践中砥砺磨炼，在自身丰厚的文化土壤里运用教育教学理论辛勤耕耘培养，方能取得实践智慧，提升自身素质，游刃有余地驾驭课堂。

“生成”是新课标倡导的一个重要理念，它使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。关注非预设因素，面对种种“意外”，让我们宽厚对待学生的纯真，机智引导，切莫让精彩的生成擦肩而过。让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限！

责任编辑：符 敬