建构互动模式，让道德与法治课堂“动”起来

徐 宏

建构互动模式，让道德与法治课堂“动”起来

徐 宏

当今教育，越来越重视教学中的“有效互动”，对于以往的“灌输式教育”则持摒弃态度。在教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，一直是当代教育所追求的。为了激起学生们的好奇心，在自我探索中成长，让课堂“动”起来则是必不可少的。

一、分析案例，融入生活

教育的目的，就是让学生们将知识应用于生活。而道德与法治这门学科，与现实的联系则更为紧密。大到国家社会，小到自身，都需要道德与法律的约束。在进行课本知识教学的同时，引进生活中的案例，既丰富了课文内容，又加深了学生们的理解，更重要的是学生学习的兴趣也大大提高。

例如，我在讲解“笑对生活”一课时，展示了一组“篮球女孩”的照片，然后寻问有没有人认识这个女孩。一个学生举手说：“我知道她叫钱红艳，小的时候遭遇车祸，失去了双腿。但是没有钱安装假肢，就用皮球套在身下。”还有一个学生说：“我知道她游泳游得很好，还获得过全国游泳冠军。”我提问：“我们从她身上能学到什么呢？”学生思考总结：“我们应该学习她笑对挫折，不屈服于命运的勇气。我们应该珍惜现在的生活，不惧怕挫折，努力学习，做一个积极乐观的人。”通过实例的引用，学生真正敬佩起“篮球女孩”，并想成为一个像她一样坚强乐观努力的人。

“嚼碎了喂进去”的知识，往往都会被吐出来。但是自身感悟到的，自己总结出来的，反而更容易被学生吸收。教育最重要的就是对学生本身产生一种潜移默化的好的影响，从而培养其好的性格品质。将贴近生活的实例引入教学，学生与老师充分互动并共同学习，才能让学生自觉地学习到知识。

二、组织辩论，各抒己见

在讲“尊重别人隐私维护合法权益”一课时，我将班内学生分为两组，并给出了一个论题“父母看子女的日记是否合理”。经过一段时间的准备后，开始进行辩论。正方认为：父母看我们的日记本是为了我们好，他们为了关心关注我们的心理状态，所以才去看我们的日记，所以，这种方式可以理解。反方认为：每个人都是有隐私的，虽然我们都还没有成年，但是我们应该有自己的空间，哪怕是父母也不能不经过允许偷看自己的日记。辩论完成后，大家一起总结后得出：“父母有一颗爱我们的心，所以我们应该在平时的生活中多跟父母沟通，让他们多了解我们的学习生活状态和自己的想法。当然，父母也应该尊重我们的隐私，在看日记之前要征得我们的同意。”在辩论过程中，学生们也明白了“己所不欲勿施于人”的道理。自己的隐私需要保护，不想自己的隐私受到侵犯，他人的隐私也是需要保护的，所以，不要去侵犯他人的隐私。

通过辩论，学生的思维更加活跃与缜密，对知识的理解与学习更加透彻。在这个过程中，大家一起讨论，各抒己见，既明白了课本中的知识，又增强了思维的独特性和独立性。

三、模拟法庭，独立思维

初中的“道德与法治”课程已经初步地涉及一些法律知识，然而枯燥的学习、背诵并不能起到对知识很好的吸收利用效果。枯燥的课堂也并不能提起学生们学习的兴趣，所以引入模拟法庭式教学，既是对缺少案例的补充，又是对知识的巩固、应用。

例如，在讲“学会负责”这一单元的时候，我将“三鹿奶粉”的案件引入到教学中。我首先让学生们充分了解案件，然后进行分组。有的人当审判员、审判长、检察官，有的当律师、原告、被告等。开庭后原告的一段话让人印象深刻：“我们每个人都有我们每个人的责任，我们首先对自己负责，然后对他人负责。能力越大，承担的责任越重。我们没有承担起对他人、对社会的责任，所以触犯了法律，侵犯了消费者的权益，犯下了如此大的过错，我已经认识到了我的过错。”没想到，在这个角色扮演中，他们对责任的理解竟如此深刻。

在快乐中学习，在学习中获益。课堂已经不是过去那种单一的“排排坐”模式了，而是一种开放的、多样的教学方式。法庭模拟教学，让学生们的知识应用能力有了一定的锻炼，并树立起较强的法律意识。

通过互动式教学，学生在老师的带动下融入各种情景，进行自我探索，调动学生主动学习意识，从而达到教育目的。

（作者单位：江苏连云港市灌云县初级中学）