大学英语立体化教学模式下跨文化语用能力的建构*

■姜毓锋 鲍天成

（哈尔滨理工大学外国语学院）

大学英语立体化教学模式下跨文化语用能力的建构*

■姜毓锋 鲍天成

（哈尔滨理工大学外国语学院）

立体化教学是一种新兴的教学方式。不同于传统课堂的教学模式,立体化教学能使学生在学习过程中多方面能力得到协调发展。在全球化日益发达的今天,大学英语教育中更应重视学生跨文化语用能力的培养，这就需要借助立体化教学模式为学生提供更为生动形象且准确具体的语言环境，并借助产出导向法在实际课堂中的应用进一步增强学生的语用实践能力。

大学英语教育；立体化教学；跨文化语用能力培养；产出导向法

一 立体化教学模式

1 英语立体化教学的提出

学者张正东首次提出现英语立体化教学法的概念。立体的内在含义是非平面非传统的三维教学空间,即——学生自身，目的语，课堂环境。外语立体化教学从三个不同的体系层面分别诠释了大学英语教学中几个重要的影响因素。在现代先进的教学思想指导之下,不同于传统的以教师为中心的单一教学模式,学生作为认知主体,在多维度的立体模式下能够更加积极主动地学习,同时还能够更加及时的将教学环节中的重点难点掌握情况及时反馈到施教者层面,教师也能够更加有效的丰富拓展教学资源,授课手段,语言习得方式,将多层次多元化的教学理念全方位的渗透到大学生英语的日常教学中,真正做到非灌输启发式的教学。

2 英语立体化教学的内涵

英语立体化教学更加强调学生对语言的实际运用能力和独立思考学思结合习惯的养成，循序渐进，以立体开放式模式充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，同时结合现代化的教学手段和辅助工具，如任务型教学法、交际教学法、自然教学法等，以及丰富的互联网外语学习资源，如立体投影，影像辅助和手持式移动终端等,同时运用立体化多维式的3C课程设计模式，即“课程(course)-课堂(class)-课后(classapart)，充分合理的利用了教学资源，卓有成效的激发了学生的学习积极性，同时也取得了十分喜人的教学效果。在立体化教学模式下，多种不同的教学活动可以利用多种教学方法形成立体化的模式。通过对传统单一灌输式教学法的改良，学生口语实践能力便会得到很大提升。但是，复合运用亦有短板，过分强调口语交际能力培养，易造成学生语言习得准确性不足，妨碍了学生跨文化语用能力的培养。

二 跨文化语用

1 跨文化语用的定义

跨文化语用指跨越不同文化背景下语言的实践应用，更侧重于语言具体的使用规则，已达到准确交流有效沟通的目的。交际双方通常拥有各自的文化背景，种族民族，风俗习惯。跨文化交际的原则是得体及意，因此，在跨文化交际中的实际语境下，双方应互相充分考虑到彼此的文化差异性，已达到有效的交流和沟通。

2 跨文化语用的分类

语用失误主要分为语用语言失误和社交语用失误：

(1)语用语言失误:主要指把母语的语言习惯套用到目的语中,违反目的语本族人的语言习惯,误用目的语的其他表达方式。例如:

A:Will you give meacall?(请给我挂个电话，好吗？)

B:Yes,I will give youacall.(好的，我会给您去个电话的。)

B的回答将汉语完整句的思维模式错误的套用在了英语常见的问答句中,没有按照英文省略的原则处理，显得B作为接电话者非常的不耐烦，让听者不免感到一种被冒犯之感,导致了交际失败。其实只需“Yes,Iwill.”即可。又如：

A:Heisnot leavingnow，ishe?（他这会不准备离开，对吗？）

B:Yes,heisnot goingany where.（是的，他这会儿哪也不去。）

B的回答将汉语否定句回答的思维模式错误的套用在了英语常见的反义疑问句中，本例中的中文部分完全正确，但英文部分B前半句的回答中错误的将中文中的“是的”机械对等地转换成了英文中的“Yes”，但是事实上按照英语里面的习惯，这里B正确的回答应该是“No,heisnot goingany where.”

（2）社交语用失误:主要指由缺乏对文化差异及语言习惯了解而导致的语用错误。常常涉及谈话者价值观，身份人称，风俗习惯，文化差异等方面。其中对中西文化差异缺乏了解是社交语用失误的最主要原因。例如:

例如:Thatki disnotdoing wellinschool becauseheisalittle slow.

本句如果按中文习惯直接转换过来意为：“那个孩子在学校表现不好，因为他有点慢。”但本句中slow并不是指一般意义上速度的快慢，而是委婉地指孩子智力发展有缺陷的意思。如果对西方文化中的委婉语使用习惯不了解，很容易导致在语言转换过程中出现语义丢失错位情况的发生。尤其是在跨文化语用能力习得过程中要注意跨文化方面的影响限制因素。

三 跨文化语用的能力培养

1 国内高校大学生跨文化语用能力现状

跨文化语用能力指出学习语言的最终目的与人交际，也就是说广大英语学习者的最本质目标应该是能与以英语为母语的人进行有效的沟通和交流。但是反观国内，许多高校的一线英语教学仍然局限于单纯一维的语言教学，学生普遍都是以背单词，记语法，练写作为英语学习的中心，这和我国长久以来根深蒂固的应试教育模式不无关系。于是，尽管学生们具备了相当的词汇量，熟记了大量语法规则，但真正运用英语作为沟通工具，准确地道的表达交流的能力却着实令人堪忧。当代大学生跨文化语用能力的普遍缺失是不可否认长期存在着的一大教育难题。

2 跨文化英语语用能力的评判标准

良好的跨文化语用能力是衡量一位语言学习者是否合格的重要因素，尽管目前对语用能力的定义参考不尽相同，但总体来看语用能力应涵盖以下几个方面。

（1）母语思维及时准确转换

（2）深入了解中外文化风俗差异

（3）正确理解运用一般及特殊语音语调表达

（4）正确区别语言形式与语法功能

（5）确区分语法正确性与语用适恰性

3 跨文化语用能力在立体化教学模式中的试应用

改革开放以来，英语教学在我国取得了长足的进步，为我国培养出了许多优秀的外语人才。然而，随着社会的进步和发展，以往的大学英语教学模式已经越来越满足不了当前社会对人才培养的需要。（姜毓锋：130）这一点在大学生跨文化语用能力的培养中更是明显。外语教学应始终强调将培养方向与增强学生综合语言运用能力看齐，语用能力的培养更是如此，将跨文化多语言教育融合进日常教学中是培养学生跨文化语用能力的重中之重。结合立体化教学模式，施教者可以从以下几个方面入手作为切入点。

（1）情景会话教学

人们感知世界的过程中，说话人或认知主体的态度、信仰和情感会不可避免地掺入其中。(彭兵转:64)在话语中留下自我印记，影响人们对事件及其关系的认识过程与结果。主观意义是语言的一种本质属性，如果语言没有深深地烙上主观性印记，语言就不可能运作。(彭兵转:6)这一点在情景对话中更是明显，由于受到语言文化输入量不足的影响，学生在进行情景对话时很容易造成语言结构的负迁移，错误的主观意识主导了语言思维的转换，因此时常会错误的进行语言输入输出，导致沟通出现歧义，限制了语用功能的学习。而这就要求教师在学生会话前充分的进行情景介绍，引导学生进入语境，运用目标语来表述意义，从而确保会话两方沟通交流的有效性。

（2）产出导向的多媒体网络教学

产出导向法强调从教课文转变为教学生用英语做事以及人文性目标。授课者通过选择话题、提供输入和设计教学活动来帮助全面发展语言语用能力(黄育才:51),并在课程设计应大量使用先进现代网络技术，基于移动终端网络实现广覆盖,全覆盖，为学生创造更为科学有效的语言学习环境,同时借助网络和移动终端辅助教学实现课上课下无缝连接，更好的督促引导学生完成课堂内容。

（3）多维体验式教学

多维体验式教学以“自我实现”为最终目标，突出培养兴趣和热情，有助于提高学生的跨文化交际力、社会交往能力和思辨能力，和传统的教学模式相比，体验式教学更加注重和强调学生的“体验”和“反省”，更凸显了课程中的“沟通”和“互动”环节。通过创建真实多维的跨文化教学情境，加以师生互动和共同探究，引导学生主参与和体验，从而进一步提升学生的跨文化多语言语用实践能力。

总之，在跨文化多语言融合的大背景下，大学英语教育中对学生跨文化语用能力的培养面临着许多新的机遇和难关,令人欣慰的是随着立体化大学英语立体化教学模式的日渐成熟和互联网时代的到来,技术的成熟和机制的完善，都为提高广大学生输出性语言实际应用能力提供了更为便利且高效的教学手段和平台。相信随着我国国际化进程的不断发展和我国外语教学界百花齐放百家争鸣新局面的到来,广大学生和无数英语学习者在英语学习过程中跨文化语用能力必然会有进一步的提升。

[1]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].北京理工大学出版社，2015：130.

[2]彭兵转.语言主观意义的形成机制[J].外语学刊,2015(1)：64.

[3]彭兵转.语言主观意义的动态机制[J].外语学刊，2016(6)：6.

[4]黄育才.构建大学英语多媒体网络教学模式的实践与思考[J].河南教育 2008(12)：51.

G642

A

1008-2549(2017)07-0078-02

2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“大学英语‘课程-课堂-课后’立体化教学模式的意义和构建”（0115016）；2016年哈尔滨理工大学教育教学研究项目“象似性视域下大学英语新四级翻译教学研究”（320160034）；第八批中国外语教育基金项目“大学英语跨文化语用能力培养研究：语言主观性视角”（ZGWYJYJJ2016B73）。