数字时代地方高校编辑出版学专业实践教学的思考

苏兆龙

摘    要： 数字时代，编辑出版行业对未来从业者提出了全新的要求。正确认识地方高校编辑出版学专业实践教学现状及问题，提出科学合理的改进建议，可以改善该专业的实践教学效果，提高人才培养质量。

关键词： 数字出版    编辑出版学    实践教学

编辑出版学专业是一门实践性和应用型很强的专业。随着数字技术的飞速发展，近年来数字出版已经成为出版业发展的新趋势，数字出版在实践性和应用型方面对从业者提出了更高要求。为了适应出版行业发展的新要求，改善毕业生能力结构，地方高校的编辑出版学专业相继对传统人才培养模式进行了改革，加大了实践教学的比重，在实践教学方面进行了大胆的探索和创新。本文拟以安徽科技学院编辑出版学专业为例，通过对现阶段编辑出版学专业实践教学存在的问题进行梳理和分析，探索如何从自身专业背景和现有教育资源出发，发挥优势，凸显特色，对提高实践教学质量提出建议，供其他地方高校的编辑出版学专业实习实训参考。

一、编辑出版学专业实践教学现状

安徽科技学院编辑出版学专业开设的实习实训课程（据2015版编辑出版学专业人才培养方案）有新闻单位见习、出版单位见习、报纸设计制作、书刊设計制作、数字出版编辑软件应用、数字出版设计与制作、多媒体产品制作、专业实习、毕业实习及六门专业核心课程的课内实习等。实践课程共49学分，其中专业实践课程31学分，占总学分的18.3%。实践教学分为校内和校外两个方面展开，校内主要依托编辑出版学专业实验室。该实验室面积121㎡，装配宏碁（型号）电脑60台，服务器一台，内装方正飞翔6.0排版软件50套，矢量图处理软件Coreldraw x6 17套，其中报纸设计制作、书刊设计制作、数字出版编辑软件应用、数字出版设计与制作、多媒体产品制作及六门专业核心课程的课内实习安排在编辑出版学专业实验室进行。签约的校外实习实训基地有安徽省XX县信息产业中心、安徽省XX县电视台、XX市小雅文化传媒有限公司、XX市大明文化产业园等，主要承担新闻单位见习、出版单位见习等课程。校内实验室指导教师主要由编辑出版学专业的专任教师兼任，没有专职实验教师。校外实习指导教师主要由校外实习实训基地的业务骨干担任。

二、编辑出版学专业实践教学存在的问题

（一）双师型师资匮乏，教师缺乏行业经验。

该专业共有专任教师5名，多为近年来毕业的年轻教师，虽然所学专业基本对口，但普遍缺乏在新闻或出版单位的工作经验。实习实训课程可以教会学生排版软件等技术方面的东西，却不能结合新闻和出版行业的实际，把编辑技能、选题策划技能、营销管理技能等教给学生。“没有媒体从业经验的教师，不熟悉实践操作程序，上课只能以理论讲授为主，实践教学很难与媒体市场接轨，不能适应当地媒体市场的需求”[1]。

（二）实践课课程体系不够完善，不尽合理。

2015版人才培养方案加大了实践课程的比重，但从开设的课程来看，虽然遵循了2012年教育部高等学校专业设置的规定，但基于训练学生编辑出版行业基本技能的实践课程开设得还不够，如编辑学的选题策划、书业营销管理等基本技能的实践课。此外，已开设的实习实训课程在有些课的内容上有重复交叉的现象，如《书刊设计制作》与《报纸编辑学》;有些课程在学期安排上不够科学，如《报纸设计制作》安排在第三学期，而《报纸编辑学》安排在第五学期。

（三）校外实习基地建立困难，档次不高。

由于学校地缘劣势，而编辑出版企业又多分布于较发达城市，再加之该专业举办时间不长，知名度不高，因此，签约实习基地非常困难。多数情况下依靠教师个人牵线搭桥，与县域媒体和地方文化企业建立联系，签约实习基地。知名的新闻媒体、出版企业，尤其是上市文化企业、数字出版企业出于多重因素考虑，基本不愿与地方高校签约实习基地。“实习单位在接收实习生时，没有从政府、高校方面获得相应的利益，使得实习工作难以开展”[2]。学生校外实习时不能及时了解行业发展的最新进展，得到的锻炼远远不够。

（四）学生重视不够，人数众多，实习效果较弱。

尽管学院和新闻传播教研室为了学生实习倾尽全力，但多数学生并不领情，不太重视专业实习。因此，实习效果不尽如人意。校内实习安排在专业实验室进行，实习效果较好。但由于教师缺乏实践经验，实验条件的限制，以及少数学生实习态度不够端正等原因，实习效果不能达到理想状态。校外实习由于每届学生人数众多及新闻出版单位工作性质的原因，实习基地很难集中接收那么多学生集中实习，也不可能派出那么多实习指导老师，因此多为走马观花式的参观考察。实习单位派出1-2名业务骨干引导学生到企业各个部门参观考察工作流程，再由企业领导集中给学生介绍企业经营情况。由于时间短、人数多，学生不能跟各部门编辑进行深度沟通学习。“多数实习生在长达数月的实习中从未获得实质性的采访锻炼机会，仅在一、两篇一般性的报道中跟随记者署名后，实习就宣告结束”[3]。

三、编辑出版学专业实践教学改进的几点思考

（一）构建长效实践教学师资队伍成长机制。

学生实践技能的形成依赖于实践教学的实施。实践教学的实施关键在于构建一支行业经验丰富的实践师资队伍。针对编辑出版学专业师资力量薄弱、缺乏行业经验的现状，要从根本上建章立制，鼓励校内教师“走出去”，到新闻出版企业挂职锻炼，把挂职锻炼作为一种制度固定下来，与职称评审、深造进修、评奖评优结合起来，妥善解决挂职锻炼教师的工资待遇及晋级进职，解决挂职教师的后顾之忧。“高校在教师选择上应该更看重教师的实践能力而不是学历。现有教师队伍除了选派到重点新闻院校学习之外，还应安排到媒体一线挂职锻炼，保证有一定的时间参与实践，熟悉新闻生产全过程”[4]。同时，学校要创新用人机制，敢于把新闻出版企业优秀人才“迎进门”，聘为特聘教授，明确责权利，可以把实践性特别强的课程交给特聘教授来上。还可以大胆尝试引进某个企业的技术团队来校授课，让本校的教师随堂听课，参与教学。在聘请教师时，要严把质量关，加强管理，不能放任自流。

（二）构建科学合理的实践教学课程体系。

实践课程体系设置是否科学合理关乎学生实践技能结构的优化。实践课程设置应在充分市场调研的基础上，借鉴其他高校同类专业的课程设置，根据编辑岗位的技能要求开设相关实践课程。目前该专业开设的相关实践课程不够系统，缺少培养学生传统编辑技能的相关课程，如编辑学实务、选题与策划、书刊营销与管理等。数字出版方面的实践课程只是开设了一些软件类课程，网站架构、数据挖掘、多媒体设计制作等实训及版权贸易、网络营销方面的课程均未开设，而这些实践课程对学生形成核心编辑力是至关重要的。实践课程的开设时间要贯穿全学程，从新生进校的第一学期就要开设专业认知实习，大二、大三开设专业核心实践课程，大四进行专业实习和毕业实习。在这些课程开设顺序上，应注意课程内容前后衔接顺序，以免造成学生学习的困难。

（三）构建客观和灵活结合的实践教学评价机制。

实践教学效果的评价与理论教学效果的评价差别很大，不能按照传统考试方式进行评价。根据编辑出版学专业实际，采取既客观又灵活的评价方式进行。客观评价主要用于校内实验室实习，学生成绩可以由实习作品+实习日记+实习报告+考勤等几个方面组成，实习作品是学生实习的最终成果，体现了学生对实习内容的掌握情况，同时反映了其技能掌握程度;实习日记是学生每天工作内容的真实记录，是其劳动量的真实体现;实习报告是学生对实习的总体概括，是其实习的体会和感受，反映学生对实习的理性认知;考勤则是学生工作的形式体现。灵活评价主要用于校外实习，由校外指导老师根据学生的实习态度、创新意识、业务能力、团队精神等综合评定成绩等次。

（四）构建多层级校外实习基地。

校外实习是学生技能形成的重要环节，校外实习基地是校内实验场所的必要补充。因此，构建多层级校外实习实训基地对提高教学质量至关重要。地方高校编辑出版学专业构建校外实习基地存在诸多不利因素。首先，地缘劣势，多数地方高校位处中小城市，其编辑出版学专业与新闻出版行业联系较少，与近年来兴起的数字出版企业联系更少;其次，近年来新闻出版企业本身经营困难，企业员工工作压力较大，企业自顾不暇，致使企业不愿意接受实习生;最后，实习生不能给企业带来效益，学校不愿缴纳实习费用，加上学生实习安全等因素，这些不利因素使地方高校编辑出版学专业签约校外实习基地非常困难，可以说“剃头挑子一头热”。但如果学校重视，与不同层级文化企业保持经常联系，并缴纳一定的实习费用，付给校外指导老师一定的指导费用，签约实习基地并非十分困难。地方高校可以采取远近结合的办法，先从市县级媒体和文化企业入手，与他们签约实习实训基地，一些简单的实习课程可以就近开展，对于较为前沿和复杂的实习课程可以按期送学生到层次较高的媒体和企业实习。在实习单位业务范围的选择上，可以兼顾电视台、电台、报社、出版社、广告公司等传统业务单位，同时要积极拓展与网站、数字出版公司等新型媒体的合作。此外，随着自媒体发展，大型企事业单位的文化宣传部门是学生实习的较好去处。

总之，地方高校编辑出版学专业办学过程中要紧跟新闻出版行业发展趋势，努力培养双师型师资队伍，构建校内外实习实训基地，采取灵活新颖的评价机制，切实提高学生实践技能，改善实践教学效果。

参考文献：

[1][4]王小芬.新闻传播学专业实践教学存在问题与对策[J].新闻传播，2014（8）.

[2]李玉迪.高校新聞传播学专业媒体实习的问题及对策[J].传播与版权，2016（8）.

[3]屈弓.高校新闻专业集中实习的真实效能初探-兼论校园媒体的同步建构价值[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（12）.

基金项目：安徽省质量工程项目（2015ZY046）“编辑出版学专业综合改革试点”、安徽科技学院人文社科研究项目（SRC2014353）“图像时代的文学传播研究”、安徽科技学院2014校级教学研究项目（X2014068）阶段性成果。