低年级数学课前预习刍议

江苏省江阴市晨光实验小学 李 淼

低年级数学课前预习刍议

江苏省江阴市晨光实验小学 李 淼

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，教师讲课之前要先备课，学生上课之前也要先备学，这就是预习。要提高学生的数学学习效率，课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，有效的数学课前预习是学习和掌握知识的有效方法。通过预习，可以帮助学生初步感知学习内容，了解学习内容的重难点，发现不懂的问题，学生带着问题进入课堂，根据自己的预习情况有目的地听教师讲课，更能激发学生的求知欲望与学习兴趣，增强学生的创新意识。

一、正视预习作用，指导预习方法

1．多种方式，培养预习兴趣

比如：在教学《数一数》之前，可以布置看一看、说一说、画一画的预习作业，让学生观察课本中的主题图，看一看图上画了什么，说一说图意，画一画圆、三角等图形。在教学《认左右》之前，可以让学生回家先认一认“左右”两个字，再认识身体中的左右各部分。在教学《分类》这一课之前，可以布置学生和家长一起逛超市的预习任务，要求学生留心观察超市中的商品是怎样摆放的，这样摆放有什么好处？还可以布置学生回家整理自己的衣柜、书柜或者书包，用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加数学预习的趣味性，调动他们数学课前预习的积极性。这些课前预习任务不仅为第二天的新课学习作了铺垫，也让学生进行了初步的自主学习，培养了学生独立思考的习惯。

2．明确要求，指明预习方向

低年级学生初学预习时不知从何下手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着明确的要求去预习，能做到有的放矢，针对性较强。如在教学《认识钟表》前，两位教师分别布置了课前预习任务，但预习的效果完全不同。

教师一：请小朋友们，回家多看看钟表，认认时间，有疑问的可以请教老师、同学和爸爸妈妈。

教师二：小朋友们，我们的生活离不开钟表，你们注意过钟表吗？今天就请大家完成三项预习任务：（1）观察钟表上有什么？（2）它是怎么走的？（3）你能读出它的时间吗？有困难的可以请教家长、老师和同学。

3．提炼步骤，掌握预习本领

其实预习的方法有很多，但如果一味地跟学生讲预习的方法，他们既不容易理解，又不便操作、运用，因此，教师要提供一些具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，引导学生逐渐地学会预习。下面简单呈现我的数学预习步骤。

第一步：“读”——细读教材，了解主题图中的内容，了解书上主题图的图意及每个信息的意思，一边读一边用笔把重点的地方划出来，认真加以理解，遇到自己易错易混淆的地方或者自己不能解决的问题作好记号。

第二步：“思”——思考方法，爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考。”理解例题，抓住前后的联系，看能否用以前的知识弄通，结合现在的知识与方法去理解每一步是怎么得到的。

第三步：“做”——动手操作，学生自己动手摆一摆、摸一摸、画一画，在操作中获得直观经验，获得解决问题的有效方法。

第四步：“练”——训练习题，总结自己的方法，检测自己预习的效果。学生在预习完主题图后，可以用自己的理解方法去完成课本中的练习，这样能验证自己的理解是否正确，加深对新知的理解。

第五步：“补”——查漏补缺，巩固已学的知识。在预习时发现与新知有联系的知识有些模糊或遗忘了，可以查阅相关资料，或问同学和老师，进一步巩固学过的知识。

读、思、做、练、补这五个步骤是紧密联系在一起的，它们相互促进、互相渗透。在这个过程中，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问。学生带着这些困惑和疑问走进课堂，师生共同探讨，使教学具有针对性，听课也具有主动性，激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

二、及时掌握反馈，优化课堂教学

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，教师要鼓励学生完成预习作业时多提出问题，既可以是预习过程中自己不理解的问题，也可以是在解决这个问题时自己不同的想法等等。那预习后的数学课应该怎么教，怎样教才高效？会不会出现课堂难以驾驭的现象？这是教师最担忧的。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，作为教师要重视预习作业的反馈，以便进一步地确定当堂课的重难点、课堂知识容量的教学进度，做到对症下药，切实把握教学的起点。

对学生的预习过程或是结果，教师可以采取课前三分钟提问、做模拟习题、小老师等形式检查预习成果，并及时给予评价激励。这样做既让学生展示了自己的预习成果，体验了成功的喜悦，同时教师可以掌握学生是否真“理解”了，“理解”了多少，还有什么不“理解”的问题。对于学生完全理解的坚决不讲，学生基本理解的稍加点拨，学生完全不理解或大多数不理解的作重点突破。这样通过预习，拉近了学生之间的差距，节省了教学时间，可以花更多的时间在新课的重点和难点上。

如：在教学《认识时分》时，我先让学生自己写一写钟面上的数，并在钟面上拨一拨自己认识的整时，和同桌交流一下自己的想法。通过及时反馈，我发现学生已经知道了钟面的基本构造，并且大多数学生已经认识了整时。因此课堂教学时，对于这方面的内容我只是请小朋友自己上来介绍了下，而对于学生较难理解的时针和分针的走动着重进行了教学，学生由于预习在课堂学习时直面难点，大大增加了难点教学的时间，使我们有更充足的时间引导学生在质疑、操作、实验、探索中获得新知、丰富体验、求得发展、深化对教学重难点的理解，适当提高学生的认知水平。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”预习是“渔”，预习是“网”。预习不但可以促使学生积极主动地学习，提高课堂教学效率，激发学生的求知欲和学习兴趣，还可以最大程度地锻炼学生的学习能力。因此，从小学低年级开始，就要着力培养学生的预习习惯，重视预习，必将使孩子受用终身。