初三数学教学的有效复习策略

福建省安溪县凤城中学 苏移明

初三数学教学的有效复习策略

福建省安溪县凤城中学 苏移明

复习是整个初中过程中最关键的一步，复习是否具有有效性将会直接关系到学生的考试成绩和临场发挥水平，因此我们要做好初三复习工作，利用有限的时间引导学生做高效率、高质量、高速度的复习，让学生在这期间发挥自己的无限潜能。

初三；数学；复习

初三是学习任务繁重的一年，无论是对于教师还是对于学生来说都是一项巨大的挑战。近几年中考竞争越来越激烈，如何让学生从考试中脱颖而出成为佼佼者也是我们日思夜想的问题。学生步入初中后学习压力更大，教师的任务也更加艰巨，照顾好每名学生的情绪，使学生在有限的时间内有效提高数学成绩更是当务之急，因此，制定有效的复习策略会使教学事半功倍。笔者就结合往年经验进行简单分析，针对初三数学复习提出建议，望能行之有效。

一、现今初三复习中的问题

1．缺乏计划性

初三的脚步刚刚靠近，很多教师就开始了紧锣密鼓的复习计划，迅速让学生投入到复习环节中，然而这些教师都忽略了复习过程中的这样一个问题——缺乏计划性。很多教师都习惯于把复习时间留给学生，让学生自由安排，因为他们认为这样就能给学生留下充沛的学习时间，让学生根据自身的学习情况来制定学习策略。然而事实却是：大多数学生在这充沛的时间里无所事事，缺乏目的性，在学习时比较盲目，无法有计划性地学习，只有少部分学生能根据实际情况做出合理安排，使学习效率大大降低。

2．缺乏针对性

在初三复习过程中，教师的教学过于笼统，无法使教学发挥真正效益。复习过程的重要目标应该是让学生通过此过程弥补自己的不足，促进数学综合能力的发展。然而，教师在复习阶段大多都是将教材笼统地概括、总结，没有针对学生的个人情况采取切实可行的有效策略。教师以统一的目标来要求学生，忽视了对学生个体能力的培养，光是看到大多数人的成绩而忽视了少部分人在学习中存在的困惑，因此有些学生的数学成绩终究没有得到显著提高。教师虽也会布置课后作业，但是上课时只是将答案对一遍，只讲错误率高的题目，让学生自行将其他题目解决掉，这样复习就失去了针对性，无法使每名学生从中受益。

二、初三数学教学的有效复习策略

1．情感教学

初三时期任务繁重，教师容易过于重视学生的考试成绩而忽视对学生进行情感教学，导致学生在巨大的学习压力下产生不良的情绪和负面思想。“心灵的沟通重于知识传递”，学生在紧张的学习氛围中极易产生情绪波动，教师应多多观察学生的状况，及时和学生进行心灵沟通，这样能尽快缓解学生的压力，抚平学生的情绪，在学生心中播撒阳光。有些学生在复习过程中会因接踵而至的考试感到心烦意乱，或因考试成绩不理想而对自己丧失自信，教师都要对学生进行悉心的教导。在一次考试过后，笔者发现一名学生总是无精打采，其他的学生在为自己的中考努力着，这名学生却总是心不在焉的样子。经过和学生的沟通，才知道他是因为自己的数学成绩屡次不理想而对自己丧失了自信，也失去了学习动力。笔者对学生进行了耐心的劝说，在笔者的努力下，学生终于重拾起自信，重新燃起学习的斗志。

2．知识整合

初中的数学知识体系较复杂，教师应当引导学生进行归纳分类。积累是形成正确认知的好习惯，教师可以鼓励学生将知识结构、易错题、重点题等进行分类总结。对于一些同类的题型，学生可以选出一个较为典型的例子记在自己的笔记本上，学生可用不同颜色的笔将笔记进行区分，用红笔勾画出解题时的注意事项。另外，教师应该对学生的整理情况进行认真监管，切勿让知识整合流于形式。有的学生在做笔记时十分认真，但是却没有反思的好习惯，总是将笔记本扔至一旁，这样就达不到夯实基础的效果。教师要想办法避免这一误区，可以采取定期抽题检查、对学生进行抽样检查的方式来考查学生有没有认真做笔记，是否真正将知识弄懂、弄会。学生只有逐渐培养起了好习惯，才能在复习时更具自主性，有条理地做好复习计划。

3．分层推进

为使每名学生都能通过复习有效提高自己的考试成绩，教师可利用分层推进的方法将学生分成不同的层次，以不同的训练方法和目标来要求学生。教师可根据学生的考试成绩将学生进行总分，也可根据某章节的知识点掌握程度进行细分。比如，教师可将平时学习成绩排名靠前的学生分成一组，将学习成绩位于中游的学生分成二组，将学习成绩位于下游的学生分成三组。教师定期布置给每个小组不同的学习任务让他们去完成，让学生在夯实基础知识的基础上攻克较难题目。教师要引导学生充分认识自己的不足，通过考核等环节来让学生意识到自己的数学弱项。数学教师应该密切观察每名学生的学习情况，鼓励学生互帮互助，让学生脚踏实地，对自己的学习成绩进行认真分析和反思，以便查漏补缺。

总之，我们应该根据班级的学习状况合理安排复习计划，根据学生的特殊性和整体性分别制定不同的对策，满足学生的学习需要，让学生在整体稳定的前提下获得前进的动力和更多上升空间。只有教师制定出合理的复习安排，学生才能根据教师的安排和自身学习状况将时间进行有效分配，大大提高复习效率。

[1]古梅峰．新课改背景下初中数学复习课存在的问题和策略[J]．新课程研究（上旬刊），2012．

[2]叶立军．陈莉．初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]．教学与管理，2013．