沐数学之光，享实验之果

江苏省苏州市高新区实验小学校 濮姚良

沐数学之光，享实验之果

江苏省苏州市高新区实验小学校 濮姚良

数学实验教学是小学素质教育的重要方式，因其灵活的教学方法和新颖的内容可充分调动学生学习的积极性，让学生在享受实验乐趣的同时，培养推理能力，促进深度学习。本文例谈了实验教学的三大作用，与读者进行交流探讨。

实验；探究；推理；深度学习

数学是相对抽象的一门学科，小学生正处于思维的过渡阶段，小学教学是为了培养学生的观察能力、探究能力和分析问题能力，要做到这些单靠简单的语言讲述是远远不够的，也无法激起学生的学习兴趣，而实行实验教学则可以使学生享受探索的乐趣，用实验的方式可以培养学生的推理能力，促进学生的深度学习。

一、享受实验，获得探究乐趣

实验是一种新的教学方式和学习方式，数学实验就像一缕春风为小学的教育打开了探索之窗，在教学中融合实验可以有效激发和调动学生的学习兴趣，让学生在实验中如同娱乐一样轻松愉快，主动去体验数学探索的过程，在探索中获得知识。教学是为了让学生获得提升，如果可以通过实验让学生在学习的同时获得乐趣，则可以取得更好的教学效果。

例如在教学《和与积的奇偶性》时，可以将课程设计为数学实验课，使用一些苹果和盘子作为道具，通过苹果的移动来表示数的运算，这样在课堂中可以充分调动学生的积极性，让学生快乐地学习知识。

师：我这里有一些苹果，如何表示奇数和偶数呢？（准备若干苹果和盘子作为道具）

生：每两个苹果放一个盘子，如果正好放下就是偶数，如果剩下一个苹果就是奇数。

师：每个盘子放两个苹果，那两个盘子加起来有几个苹果？

生：两个盘子加起来有四个苹果。

师：每个盘子放一个苹果，那两个盘子加起来有几个苹果？

生：有两个苹果。

师：一个盘子放一个苹果，另一个盘子放两个苹果，这两个盘子加起来有几个苹果呢？

生：有三个苹果。

师：如果把一个盘子放两个苹果当作偶数，一个盘子放一个苹果当作奇数，大家可以得到什么结论呢？

生：偶数加偶数还是偶数，奇数加奇数和为偶数，偶数加奇数和是奇数。

通过用苹果来学习奇数和偶数的相关知识，整个教学过程用实验代替了刻板的板书讲授，引导学生认识奇数和偶数的知识，在愉悦的氛围中使学生获得了知识，这样的教学方式更有利于培养学生的兴趣，让学生享受探索的乐趣。

二、参与实验，培养推理能力

小学数学教学要从生活观察开始，要遵循人类认知的规律，尤其对于几何问题，在教学的初级阶段，要用具体的材料和道具引导学生结合生活的情形，体验几何概念和性质生成的过程。通过对图形的观察在脑海中生成几何模型，然后深入到对几何性质的探究中，运用一定的方法对图形之间的关系进行推理，研究几何图形各元素之间的关系，最终通过实验的探究来培养学生初步的推理能力。

例如在教学《认识长方体特征》时，为学生设计了这样的教学片段：

师：这里是一个长方体的盒子，我们现在把它打开来看一下（演示课件，将长方体的六个面按照前后、左右、上下三组依次进行展示）。同学们，现在长方体的棱变成了什么？

生：长方体的各个边。

师：那一共有几条边呢？

生：一共有24条边，每个长方形有4条边，一共有6个长方形，所以一共有24条边。

师：有24条边，12条棱，那为什么一会是24条，一会却变成了12条呢？

生：它们合在一起的时候，两条边就变成了一条棱了。

师：是这样的吗？我们重新来观察一下。（演示课件，将两个相邻的长方形重新放回到长方体中，并且将边重合的地方用红笔涂红）2条边重合成了1条棱。

师：看来大家说得对，大家来总结一下长方体有几个面、几条边、几条棱？

生：有6个面，24条边，12条棱。

师：它们存在怎样的关系呢？

生：棱的数量是边长的一半。

师：很好，大家发现了长方体边和棱之间的数量关系，长方体有6个面，边数是：4×6=24（条），因为两条边重合为一条棱，所以得到棱数为24÷2=12（条）。

在教学中要多进行道具展示，让学生通过观察来发现几何的性质，让学生充分参与到课堂中，教师要通过实验和设问来引导学生进行推理思考，用实验的手段是为了让学生通过手脑并用的方式来进行思维的活动，形成对几何的直观认识，从而产生自己的定义。实验是构建数学定理及其逻辑的常用方法，通过几何模型的认识初步培养学生的推理能力。

三、体验实验，促进深度学习

数学实验是一种通过观察、试验等实践活动来学习的实践方法，可以提升学生的动手能力、发展应用知识的意识，通过让学生主动参与来进行深入学习，较早地接触数学思想，开启数学思维，从实验的角度来操作，让实验成为知识和思维深入融合的载体，真切地感受想象、归纳等数学思想。小学的实验教学可通过教学工具和设问引导来进行，在激发学生兴趣的前提下帮助学生理解知识、感悟数学思想，从而促进深度学习。

如在学习《式与式的“关系性质”》时，为归纳式与式的关系，教师为学生设计了这样的情景：在黑板上用圆片表示数，通过移动等号两边的圆片使等号成立，圆片的增减变更可以改变数的大小，用圆片的实验让学生建立“等值”思想。

师：（指着10=4+6和10=6+4）同学们，你们可以用圆片来表示这两个算式吗？

生：○○○○ ○○○○○○从左往右可以表示10=4+6，从右往左可以表示10=6+4。

师：现在可以把这两个算式改写成4+○=6+○的算式吗？

生：4+6=6+4，在等号的左边是4+6=10，等号的右边是6+4=10，所以可以使等号成立。

师：（板书为4+6=6+4）我们齐读成4加6等于6加4的和。

该教学环节是为了帮助学生深刻理解等号在式与式之间的关系，让学生通过圆片的教学情景，从两个不同的方向理解两个不同的算式，在学好课本知识的前提下，建立了“等值”思想，理解符号的意义，深刻地学习数学思维。

小学教学中兴趣最为重要，用实验的方式可以充分调动学生的积极性，同时，实验的探究过程符合学生的认知过程，可以培养学生的推理能力，初步学习数学思想，为深度学习打下基础。实验是教学的主要方式，围绕实验开展教学活动，符合新课改的教学理念。