关于小学高年级数学教学中体验式学习的应用

广东省惠州市惠城区三栋中心小学 胡锐娜

关于小学高年级数学教学中体验式学习的应用

广东省惠州市惠城区三栋中心小学 胡锐娜

体验式学习不但顺应了新课标教学改革的发展要求，而且还能激发学生学习的热情和积极性，值得在小学高年级数学教学中进行推广和应用。本文对体验式学习在小学高年级数学教学中的应用进行了一些有意义的探讨，希望对小学高年级的数学教学工作能够有所借鉴。

小学数学；高年级教学；体验式学习

为了适应新课标的要求，我国小学教育近年来发展出了一系列的教学方法，而体验式学习作为一种可以引导学生借助实践、情景以及情感等体验来培养数学核心素养的教学方法，在我国小学数学教育中得到了广泛应用。但需要注意的是，因为一些教师对体验式学习模式的认识和运用经验不足，并且在实际运用中也缺乏科学指导的关系，进而导致该方法的实际应用成效并不理想，这严重限制了体验式学习的价值和优势的发挥。因此，为了充分发挥这种教学模式的作用和价值，我们有必要对体验式学习在小学教学中的应用途径进行深入探索。本文正是基于这一出发点，对体验式学习在小学高年级数学教学中的应用进行了一些有意义的探讨。

一、体验式学习概述

新课标与传统教学模式的最大不同在于它更加强调学生在教学中的主体性，而体验式学习正好适应了新课标的这一要求。在体验式学习模式中，教师需要先在课堂上创设一个逼真的教学情景，然后引导学生来充分表达自己对情景的体会，进而通过体验来实现教学目的。显而易见，体验式学习模式充分体现了学生的主体地位，教师在该模式中主要起情景创设者和体验引导者的角色，学生则通过在具体的情景中进行自主探究，进而形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。与传统的讲授式课堂教学模式相比，体验式学习更加侧重于情感的表达，也注重让学生通过自主探究和动手实践来发现、认识和应用知识，这种模式因为创设了能够让学生获得身临其境之感的教学情景，所以教学质效会获得显著提升。体验式学习不但顺应了新课标教学改革的发展要求，而且还能激发学生学习的热情和积极性，值得在小学高年级数学教学中进行推广和应用。

二、体验式学习在小学高年级数学教学中的应用途径

1.创设情境，激活学生情感体验

在运用体验式学习模式时，教师需要创设一个逼真的教学情景，但很多小学数学教师在这一环节的工作却并不尽善尽美，仅仅将创设情景看作简单的设置游戏，这种理解上的偏差必然会影响到体验式学习的应用成效。事实上，创设情景不应仅仅局限于正式授课之前，而是在教学导入、课后练习等全部环节中都可以进行情景植入，只有将创设情景贯穿于整个数学教学过程中，才能真正发挥体验式学习的价值。

比如在讲授北师大版小学数学五年级上册《探索活动：平行四边形的面积》一节时，就可以通过课件图片导入一个长方形图形（长15米，宽3米），告诉学生这是公园的一块绿化用地，让学生求绿化面积。待学生用以前所学知识计算得到绿化面积后，再在原来图片的基础上展示出一个变化后的主题图（原有长方形中嵌套了一个长5米高3米的平行四边形），并告诉学生这个平行四边形是园林工人准备预留出来种花的，其余部分植草，让学生求种花面积。学生在这一问题情景中进行了自主探究，通过数格子和拼补格子的方式得出了平行四边形的面积。在此基础上，教师可以引导学生们探索他们得到的结果与平行四边形的长、高参数间有何联系。一些反应能力较快的学生很快就发现了长乘宽等于平行四边形面积的规律。最后，教师可以让学生对得出的猜想进行自主验证，引导学生利用长方形的面积计算方法来推导平行四边形面积的求解公式，进而建立起长方形面积与平行四边形面积间的联系。在不知不觉中，教师就将平行四边形面积的求法对学生们进行了深入渗透，使学生对平行四边形面积的计算公式有了深刻领会。

2.自主探究，让学生经历“再创造”

在体验式学习模式下，教师创设的逼真情景是基础和前提，而学生的自主探究则是核心和关键。在小学数学高年级教学实践中，教师应该适当地向学生抛出一些问题，然后让学生进行分组讨论，这种分组讨论的模式可以让学生体验到数学学习的“过程”，并在这一过程中通过不同思考角度的碰撞来加深学生对数学知识点的全面理解。

比如在讲授北师大版小学数学五年级上册《谁先走》一节时，教师就可以先让学生分成男、女两个代表队，然后动员两个代表队之间做扳手腕游戏。此时一些学生可能就会产生意见，认为这个游戏不公平，那么教师就可以顺势导入本节课的主题，告诉学生游戏必须在公平的规则下才能进行。在此基础上，教师可以问学生：“小明和小华准备下棋，为了公平起见，你们能替他们想个办法吗？”学生们带着这一问题开始进行分组讨论，并形成了各种方法，如掷骰子、抛硬币以及猜拳等等。此时，教师可以将笑笑设计的方法（掷骰子，点数大于3时小明先走；小于3时小华先走）引入，让学生们进行分组讨论。学生们分组进行掷骰子实验，发现小明先走的次数普遍要多于小华，即小明先走的可能性较大，这样游戏就没有做到公平。最后，教师可以继续问学生：“你们能对笑笑的方法进行修改，以保障游戏公平吗？”通过教师的引导和学生们的分组讨论，最后得出了一个公平方法：点数大于3时小明先走；小于等于3时小华先走。在上述过程中，教师可以对每一环节的学生分组讨论结果进行分析点评，肯定学生的自主探究过程，并在课程末尾对可能性的概念进行总结概括，加深学生对该知识点的理解。

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