精心设计“学讲”几大环节，把课堂真正还给学生

江苏省徐州市贾汪区塔山镇大李庄小学 李艳琴

精心设计“学讲”几大环节，把课堂真正还给学生

江苏省徐州市贾汪区塔山镇大李庄小学 李艳琴

随着徐州市“学讲”课堂教学模式的实施和推进，“让学生成为学习的主人”成为课堂教学追求的目标。在实际教学过程中，我们要针对“学讲”教学模式的各个环节精心设计，让“让学生成为学习的主人”不再是一句空话。

学讲课堂；学习主人

虽然“以学生为主体”的口号喊了多年，但当今小学数学课堂教学中，依然存在许多压抑学生个性和创造性发展的现象：教师依然无视儿童的兴趣、爱好；依然是牵着学生走，不能很好地激发学生的学习兴趣。究其原因，还是传统教育思想、教育观念在作祟。而徐州市“学讲”理论的实施，改进了教法，改变了课堂教学结构，让学生真正参与到了学习的全过程。在这几年的实践摸索和学习中，对于“学讲”教学模式在各个环节的开展，我有了一些自己的思考和认识。

一、“学习目标”的出示让学生明确了发展的需要

心理学指出：有效学习应该让学生知道自己的学习活动需要什么，那么他就能更好地适应学习的要求，反之，他们就不可能主动地发现学习活动中的问题。所以，“学讲”课堂要求我们教师在每一节课中都要让学生明确自己的学习目标，并且引导学生明确要完成这个学习目标需要哪些知识，进而达成自己的学习目标。

在具体的教学实践中，教师可以和学生一起来制定目标，让学生明确自己是主体，从而培养学生的主体意识。设计教学目标时，我们要站在学生的角度，而不是从老师的角度出发，我们要把以往的“教学目标”改成“学习目标”，要把以往的“本堂课，要教会学生……”变成“本堂课，我要学会……”

如在教学《不含括号的乘加乘减两步混合运算》时，我是这样设计教学目标的：（1）本节课，我要认识综合算式，掌握混合运算的运算顺序。（2）我要学会用递等式表达两步混合运算的计算过程。这些看似不起眼的改变，却可以让学生感受到他们在课堂中地位的变化，他们才是课堂的主人。当孩子们看到学习目标时，竟然提出了这样的疑问：老师，什么是混合运算？老师，什么是递等式？老师，运算顺序是怎样的？……于是，我趁热打铁：“同学们，如果这堂课大家能认真学习，这些问题就都会迎刃而解。”在这样的教学过程中，学生既能积极主动地达成学习目标，又能在不断发展的学习活动中合理运用各种知识，科学选取各种学习方法，从而为实现学生的主体地位产生积极的促进作用。

二、“自主先学”环节，让学生带着问题走进课堂

“自主先学”是“学讲”课堂学习的前奏。小学生自主学习的能力是在实践中逐步形成和发展的，因此，自主学习能力的培养应经历由扶到放的过程，自主先学时，教师可以适当设计一些预习提示，让学生带着问题学、带着方法学，并要保证有充分的自学时间，不要只限于学生能应付“自学提示”中的问题就匆忙收场，一定要让学生动脑思考，既要让他们知道“是什么”，还要让他们知道“为什么”，让他们想一想：我是怎么学会的？我还有哪些地方不明白？对后进生要及时指导，教给他们方法，指出他们自学中的错误。只有这样加强自学指导，进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学习的效率。

比如在教学《商中间有“0”的除法》时，学生根据自学提示自主先学，在自学的过程中，有的学生在自学单上就提出了这样的疑问：“0除以任何不是0的数都等于0，为什么强调不是0的数？乘法为什么不这样说？”在“交流展示”的时候，一位学生向大家生动介绍了“0不能作为除数”的原因，这位学生的讲解既让知识得到了拓展延伸，使课堂内外有效结合，又吸引了学生学习数学的兴趣，还调动了学生学习数学的积极性，可谓一举多得，而学生的主体地位也发挥得淋漓尽致。

三、“交流展示”环节，让学生带着激情沉浸于课堂

传统的课堂教学往往是教师讲什么学生就听什么，而“学讲”课堂教学则是以学生为主体，是学生需要什么才讲什么，学生已经掌握的教师不讲或少讲。教师和学生处在平等的地位，形成了民主和谐的氛围，使学生能够自由地发表意见。这样，学生的创造性就容易被唤醒，智慧的火花也容易迸发出来。

四、“生生互评”环节把课堂真正还给学生

让学生积极参与学习评价的过程，一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面也是检测评价者学习效果的过程，因此，教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效地调动学生积极主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中，朝着良性的方向科学发展。因此，课堂教学过程中，教师要采取灵活多样的方法引导学生进行评价。

比如在教学苏教版数学三年级上册26页的第7题：不计算，在○里填“＜”或“＞”时，一生这样展示：“老师，我是这样想的，因为13比31小，他们乘的是同一个数，所以13×5小于31×5。同学们，你们同意我的说法吗？”这位学生的发言声音响亮，叙述流利完整。教师应该更多地引导学生之间互评，而评价可以从多个方面进行，比如回答问题的声音响亮吗？语言组织的有条理吗？仪态自然大方吗？最后再深化到对数学知识的理解和感悟上。我们可以让其他学生在评价中进行模仿、体验，受到启发，从而内化，与此同时，在互评的过程中，学生才会切身体会到课堂是真正属于他们的。

总之，要想把课堂真正还给学生，作为教师，我们就要精心设计“学讲”几大环节，既要让学生明确“我是主体“的主人翁观念，又要教会学生如何做学习的主人，还要传授给学生做主人的工具，让他们在今后的学习生活中能充分、合理、有效地展示出来。