语文教学中德润课堂的思考与实践

钱瑾

（张家港市万红小学，江苏苏州215600）

语文教学中德润课堂的思考与实践

钱瑾

（张家港市万红小学，江苏苏州215600）

党的十八大提出积极培育和践行社会主义核心价值观。《小学语文新课程标准》也明确指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，教师在语文教学中可以积极倡导“德润课堂”，切实培养“爱国、敬业、诚信、友善”的新时代小公民。

德润课堂；社会主义；核心价值观；语文教学

著名的教育家和心理学家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”习近平总书记也强调：“学校要把德育放在更加重要的位置。坚持教书育人，根据少年儿童特点和成长规律，循循善诱，春风化雨，努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德。”“德润课堂”是现代语文教学的努力方向，也是开展要求。教师要充分利用课程、教材的资源，夯实素质教育，强化德育，努力培养德才兼备的新时代小公民。

一、慧眼识素材，把准训练点

《语文》教材中有大量“爱国、敬业、诚信、友善”内容的训练点。在语文教学中首先要把握住这些关键点，才能确立德育目标，有的放矢地组织教学。纵观当下的《语文》教材，可以把对学生进行“社会主义核心价值观”渗透和教育的文章分成以下四大类：

一是人物榜样类。苏教版《语文》教材中有大量写人的文章，这些文章均通过具体的事例表现人物的精神品质。如《钱学森》这篇文章，叙述了钱学森在赴美留学期间，不为富裕的生活和优越的工作条件所动，历尽艰辛回到祖国，为祖国的科学事业做出了卓越的贡献，文章字里行间透露出的是钱学森的拳拳爱国之心。再如《船长》这篇文章，通过描写船长在遇到沉船危险的时候，镇定自若地组织乘客和船员井然有序地撤离，而自己却坚守在工作岗位上，直到生命的最后一息，充分体现了船长的敬业精神和献身精神。

二是生动故事类。故事是学生喜闻乐见的学习内容，曲折的情节、独到的视角，常常给学生以心灵的震撼。《爱之链》叙述了乔依帮助了老妇人，老妇人又帮助了乔依妻子的故事，让读者感受到生活中人与人之间的友善。《诚实与信任》通过文中的“我”不小心碰坏了小红车的反光镜，主动留下联系方式愿意赔偿，而小红车主打来电话不要“我”赔偿并向“我”表示感谢的故事，说明了诚实与信任的重要性。

三是名胜古迹类。中华大地山河壮丽、物产丰饶。教材中有很多描写山水景色的文章，如《黄果树瀑布》介绍了黄果树瀑布的壮观景象；《记金华的双龙洞》让学生跟随着作者游览的踪迹，感受到了双龙洞自然景观的神奇。还有《莫高窟》《烟台的海》等文章，学生们徜徉在优美的文字中，欣赏着祖国美丽的风光，一种爱国之情油然而生。

四是历史文化类。中国有着五千年悠久灿烂的历史文化，在这历史的长河中积淀了丰富的文化遗产。如中国的汉字，可以让学生了解中华汉字的起源和发展历程，了解汉字是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，是中华文化的瑰宝。再如《牛郎织女》，这是我国四大民间故事之一。民间故事也是我国的优秀文化遗产，是劳动人民口口相传流传至今的。这些课文都可以激发学生的爱国之心。

二、润物细无声，找准训练法

找到课文中蕴含着社会主义核心价值观的训练点后，还需要在课堂上找到适当的方法，进行“润物细无声”的渗透。一般来说有以下四种方法：

一是诵读法。诵读法是语文教学中最传统、最古老的教学方法。它是通过反复诵读，疏通文字、体会感情，理解内容，提高学生语文素养。朗读也是将文字信息转化为声音信息，是多种生理心理机能共同参与协调合作的阅读方法。

新课标指出：学习诗歌、散文等一些抒情类的文章时，要以读为主，读中感悟，激发学生的思想情感。如六年级上册第一单元的第一课《我们爱你啊，中国》，整首诗歌洋溢着浓浓的爱国之情。学生通过自读、听老师范读、配乐读等多种形式的朗读，充分感受到了祖国的地大物博、美丽富饶、悠久历史以及光辉成就。

再如《安塞腰鼓》，这篇文章文字优美，利用排比、对仗、比喻等修辞手法，给读者展现了黄土高原上一场惊心动魄的安塞腰鼓的场面。读着文字，想象着那壮观的场面，学生不仅能感受到安塞腰鼓的豪迈粗犷、刚劲奔放、气势磅礴，也能感受到黄土地人民憨厚朴实、昂扬乐观的性格。

在诵读的过程中，不用教师多说，学生作为一位中国人的自豪感油然而生，一颗爱国的种子在心中萌发。

二是体验法。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”换位体验是我们在语文教学中常用的教学方法。通过换位，学生会深入人物内心，对主人公的喜怒哀乐感同身受。

如《诚实与信任》这篇文章，在学到文中的“我”写了一张字条把联系方式留下，并把这张字条压在小红车雨刷下的时候，教师可以把学生当成是文中的“我”进行采访：“你为什么要在纸条上留下你的联系方式啊？你就不怕小红车主来找你麻烦甚至讹诈你吗？”学生入情入境，回答道：“是我撞坏了小红车主的反光镜，我不能逃避，应该承担相应的责任，这是做人的根本。”“我不怕小红车主找我麻烦，当然也不怕他讹诈我，我相信他是个好人。”在这样的过程中，学生体会到文中“我”的诚实和对小红车主的信任。而在后续的学习中，他们更能体会到“诚信”是相互的，正因为“我”对小红车车主付出了诚信，所以也赢得了小红车车主对“我”的诚信。

三是辩论法。“辩论”指围绕一个辩题正反双方充分发表自己的看法。随着对学生的口头表达能力、临场应变能力提出的要求，辩论越来越普遍地运用于语文教学中。真理总是在辩论中越辩越明，语文课上，有时学生不一定能一下子领悟课文中蕴含的道理，这时候就需要教师给学生创设一定的情景，引导学生展开积极的辩论。

如《天游峰的扫路人》这篇文章，教师可以引导学生围绕“天游峰的扫路人累还是不累”进行探讨。在探讨中学生逐渐明白，因为天游峰的扫路人热爱生活，热爱他所从事的这份职业，所以即使他的工作量很大，他也不累。学生从中感受到了扫路人的敬业精神。当然，潜移默化中，他们也明白了，只要心中有爱，就能认真对待自己的工作，把最平凡的工作做得不平凡。相信等孩子们长大了，他们还会想起这位天游峰的扫路人，就不会抱怨自己的工作苦或者累，而会保持一颗快乐的心，把自己所从事的工作做好。

四是拓展法。叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。”因此，教师在组织学生学习教材内容的基础上，要根据教材特点对课文内容进行适当的拓展和补充，这样有助于学生对课文主旨的理解和把握。特别是教师在结合语文教材渗透社会主义核心价值观教育的过程中，可以拓展生活中鲜活的事例，加深学生的理解和感受。

如《诚实与信任》一文，向学生传递的是一种诚信的正能量。但是，课文写的是发生在比利时首都布鲁塞尔的一个故事，学生可能会觉得比较遥远。无独有偶，很多日常的新闻中也有同样的例子。例如有一名学生在放学途中不小心刮坏了一辆车的反光镜，也主动留下了字条和联系方式；一位清洁工人打扫卫生时，不小心在停靠路边的车上留下了划痕，也主动留下联系方式要求赔偿。拓展这样的事例可以起到事半功倍的作用，学生会真切地感受到诚信就在身边。

在积极推行社会主义核心价值观的今天，教师只有以语文课堂为依托，真正做到“德润课堂”，才能使“爱国、敬业、诚信、友善”的美德深入人心，才会成就一代好公民。

责任编辑范 范宏芳

钱瑾（1973—），女，江苏张家港人，张家港市万红小学，中小学高级教师，研究方向为学校管理和小学语文教学。