部编版小学语文教材插图的特点与运用策略——以一年级上册语文教材为例

浙江温州市百里路小学 李 碧

部编版小学语文教材插图的特点与运用策略
——以一年级上册语文教材为例

浙江温州市百里路小学 李 碧

小学语文教材中的插图往往色彩鲜艳，形象生动，或是课文的重点，或是课文中心的呈现，教学中利用好插图，能有效提高教学效率。部编版语文教材作为最新版的教材投入使用，本文阐述新教材中插图的突出特点和存在的一些不足，提出了相应的调试意见，并根据教学实际，提出可行的运用策略，具有较强的现实意义。

部编语文教材 插图 运用策略

2016年秋季，部编版一年级上册的语文教科书全面投入使用。本册教材的编排的改变引起了一线教学者与研究者的重视。然而作为面向学生的教材，除了课文内容外，教材插图对教学的影响与作用却往往被忽视。仔细查看，不难发现图文并茂，以图示义，以图解义是本教材的一大优势。对于一年级的学生来说，还是形象思维占主导，他们喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣。因此，如何运用教材中的插图进行教学就显得尤为重要。

本文针对部编版一年级上册语文教材的插图特点，结合实际教学案例，提出几点教材插图的运用策略。

一、插图的突出特点

1.文化审美渗透

部编版教材在教材插图中融合中国绘画艺术中的写意、留白等多种艺术手法，整本教材透露着浓浓的中国风，这是编者在潜移默化地对学生们进行中国特色的美学教育，在课本中体会艺术的美，体会中国艺术的美。例如，在《天地人》一文的页面上就采用了大幅的水墨画，大片的留白给予学生们无限的想象空间；在《剪窗花》这一课外阅读部分，则采用了有民间特色的人物画与动物画，显现出中国绘画艺术的多样性与丰富性。

部编教材的插图采用学生们喜爱的水粉画，课本的大小从32开变为16开，让插画有了更多施展拳脚的地方。教材插画变“插图”为“绘本”，并且不仅仅局限于书页的一隅，而是铺散在课文之中，让学生在学习中自然而然地图文结合进行阅读。

2.情境趣味并重

部编版教材的拼音每课都配有情境图，而且是整合的情境图。这不仅仅让整个拼音部分的教学更有系统性，整合的情境图功能也更加丰富。因为情境图包含着故事的情境，同时字母的音或者形又融合其中，可以把学拼音结合到学生们喜欢的看图听故事、讲故事活动中，激发了学生们对拼音的兴趣，又锻炼了学生观察图画、看图说话的能力，可谓一举多得。

识字教学部分的情境性也较以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一课中，部编版教材就配了一幅插图是三个小朋友齐力种树的过程，让学生们配合插图理解“众人一条心，黄土变成金”的含义，更通过背景图中繁密的森林与上文中“双木林，三木森”形成对应，帮助学生学习。

3.多种能力培养交融

对学生观察能力的培养。编者在编辑教材时，有目的地编选插图，锻炼学生观察的能力。引导学生学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地观察事物。在拼音教学部分，通过情境图将学生的观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。

对言语能力的培养。语文教学的过程其实就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展学生口头言语、书面言语和内部言语能力的过程。由于一年级学生的语言表达能力有限，通过课文插图，可以让学生有话可说，提高学生的看图说话与口语交际能力。例如，在《用多大的声音》这一课中，用三幅不同情境的图画展示了在不同情况下说话的情境，通过插图创造的情境，学生能够感知到什么场合该用多大的声音。

对学生思维能力的培养。思维是智力的核心，一年级学生的思维方式以形象思维为主。教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片段，插图中还包含着许多文字所不能包容的信息，通过观察插图、理解插图，使思维训练、探究学习等环节蕴涵其中。例如，在《雪地里的小画家》一课中，教师让学生共同观察课文插图中四种动物在雪地里踩出的不同形状的脚印，图文对照，学生就能理解脚印与画的联系，将画与文字建立逻辑联系。

对学生审美能力的培养。美学教育是以往语文教材中比重较小的一部分，而在这一次部编版教材中插图丰富，内容非常广泛，能让学生感知插图中丰富多彩的世界，欣赏插图所展现的艺术美，从而获得审美愉悦，提高学生的审美情趣和感受力。

二、教材插图存在的不足及调试建议

插图导向不明确。部分插图的内涵超出该年龄段学生的认知理解范围，教师难以在教学中进行应用。例如，在《ang eng ing ong》一课中，部编版教材插图中是一个母亲抱着孩子入睡为主体的静谧画面，但是在实际教学过程中，真正与本课有关系的却是插图中不太显眼的那部分，结果学生在描述画面时往往忽略了这一点。

图文契合度不高。部分复韵母教材插图的音形结合不到位，例如，在部编版教材《ai ei ui》一课的插图中，就是一群小朋友围着听一个老奶奶讲故事，缺少更多音与形结合的图像，对于一年级以具体形象思维为主的学生来说难度较高较大。

图文干扰。部编版教材将插图作为大幅背景衬于文字背后，与以往简单的编排方式相比的确让人耳目一新，但由于个别篇目背景色处理不当，给学生阅读文本造成了影响，例如，儿歌《小白兔》一课的插图中，由于色彩的干扰，有些字需要比较用力才能看清，这无疑给学生阅读造成了不必要的干扰。

综上所述，教材编写者应保持现有教材的突出特征，将趣味性、教育性、审美性、情境性继续融合到教材插图的编写中；同时，优化插图结构，提高图文的契合度，以图促教，以图促学。插图，除了让教材更美观之外，还应该让教材更为充实和丰富。更重要的是，插图的编绘应该符合学生的年龄特点、心理特征、认知发展水平，而不能将超出该阶段认知水平的插图编入课文内。但如何让现有的插图发挥最大的效用呢？这离不开教师有意识地引导和指点。

三、教材插图的有效运用策略

教师应重视插图作用，有意识地使用教材插图。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。插图就是语文教材中不可忽视的教学资源。如何正确地使用插图，王宝安老师在《有效使用语文教材插图的策略》一文中指出：应该以学生为主体，以激发学生兴趣为前提，以灵活使用为原则，以有效提高语文课堂教学实效为目的。

在使用插图教学时，应注重对学生多方面能力的培养。插图不仅可以帮助学生理解课文，教师还可以根据插图开展多种教学活动以提高学生的观察能力、言语能力、思维能力、审美能力、道德感受力。例如，可以让学生自绘插图，开展插图讨论课，通过摄影给课文加插图等。

通过与多媒体的结合，将插图的功能最大化。多媒体是计算机和视频技术的结合，将多媒体与课文插图结合，能够让插图的功能最大化，通过旁白、动画、文字、音效等附加的效果让学生更直观、形象、生动地理解文本。例如，在《秋天》一课中，学生很难理解大雁是如何改变队形的，通过动画演示就能让学生轻松理解，再搭配上秋风的呼呼声，秋天的氛围在课堂中就轻松创建了。教师在教学时，不仅可以采用课内的教材插图，还可以建立个人的“插图资源库”，每篇课文都给它定制专门的多媒体插图。

插图在小学语文的学习中起到了至关重要的作用，部编版语文教材的编写者在插图的编绘上更是做足了功夫，每一幅插图中都包含着编者的思考与智慧。本文对部编版语文教材的部分插图的突出特点与不足做出了归纳，并提出了调试建议和运用的策略，特别是部编版教材作为最新版的语文教材，对于教材设计者、教师、学生来说本文都具有一定的实践价值。

[1]温儒敏.部编语文教材，新在哪里[J].小学语文，2016（11）.

[2]杨佰选.从教育功能视角谈小学语文教材插图[J].教育革新,2016(07).

[3]张广才.相映成趣相得益彰——论国标本小学语文教材插图的意义[J].江苏第二师范学院学报,2004(05).