人本主义视阈下大学生自主学习途径的构建

王善科



人本主义视阈下大学生自主学习途径的构建

王善科

（天津农学院校长办公室，天津 300384）

自主学习能力，作为当代大学生综合素质的重要组成部分，在人才培养层面备受关注，目前我国大学生的自主学习能力不容乐观。本文从自主学习的基本理论出发，从教育者、受教育者、教育管理者和政策制定等角度探讨大学生自主学习途径的构建，以裨益于高校人才培养质量的提升。

自主学习；以人为本；学习途径

随着知识经济时代的到来，国际竞争的核心体现为知识创新、科技创新、产品创新的竞争，实施创新驱动发展战略，在激烈的竞争中占得先机，成为各国加快发展的共识。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“人才是我国经济社会发展的第一资源，……，加快形成我国人才竞争比较优势，逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变”[1]。人才是创新驱动战略的关键因素，担负人才培养重任的高等教育则是培养创新型人才的重要阵地。而伴随着高等教育大众化的进程，我国高等教育质量下滑趋势明显，毕业生创新创业能力普遍不足。在“大众创业、万众创新”的语境下，大学生作为创新创业的生力军，自主学习能力直接关系到高校创新创业教育质量的提升。可以说，自主学习能力的构建是社会对大学生的要求，也是大学生提高自身综合素质的内在要求。

1 大学生自主学习途径构建的必要性

大学生自主学习途径建构的必要性可以从社会、大学生和自主学习本身3个维度进行分析。

首先，从社会的角度来看，随着当前国际竞争压力的剧增，终身教育理念备受国家重视，高科技人才的培养提上了国家议程，教育成为优先发展的对象。党的十八大报告指出，教育是民族振兴和社会进步的基石。目前，中国面临着前所未有的复杂发展局势，从某种意义上来讲，教育的发展不仅改变学生的命运，更决定国家经济社会发展的未来。提高自主学习能力，为民族复兴作出贡献是大学生义不容辞的责任。

其次，从大学生自身的学习特点来看，18～25岁左右的本科大学生心理和生理特征已基本成熟，他们思想活跃，求知欲望强烈，且具有充分的自由支配时间，完全具备了独立学习和思考的能力。知识的广博性和专业性要求大学生具备学习的自主性和探索性，然而，从目前大学生自主学习的现状来看，结果却不容乐观。通过检索相关调查报告，以赵秋利的调查报告为例[2]，西南大学和西南政法大学半数以上的大学生具备了自主学习的意识，相关教师也有意识的作出指导，但是指导形式存在单一化、形式化的不足，学生普遍感到厌倦，自主学习缺乏导向，自控能力低下。从应试教育中选拔出来的大学生，似乎已经习惯了用考试来逼迫自己突击学习，面对自主学习反而失去了学习斗志。

再次，从自主学习本身来看，尽管国内外研究者对自主学习定义的界定有所差异，但还是能够从众多的概念界定中总结出自主学习的核心内涵。庞维国认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。究其实质，自主学习强调的就是学生主观能动性和自我调控能力的发挥”[3]。有学者对大学生自主学习的特点做出了如下的总结：能动性、相对独立性、反思调节评价性和开放性。自主学习的构建，有助于拓展大学生知识的广度和深度，提高高校学习资源的有效利用率，引导大学生树立自主意识和科研创新能力[4]。

2 大学生自主学习途径构建的理论依据

建构主义理论兴起于20世纪80年代，该理论揭示了学习者在学习过程中的主观能动性，其核心思想是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。新知识是在已有的知识经验的基础上，通过学习者分析、综合、反思和应用而建立起来的。作为学习者，建构主义理论强调学生的主体性地位，鼓励学生积极承担学习的责任，对自身的学习活动进行自主管理和调节。

人本主义学习理论形成于20世纪五六十年代的美国，马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（Carl R. Rogers）是其代表人物。人本主义理论研究人的本性和潜能，强调人的自我选择和自我实现。马斯洛的人本主义学习理论倡导内在学习，主张依靠学生的内在驱动力来达到学生的自我实现目的。罗杰斯的人本主义学习理论提倡有意义的学习，其基本要素包括：个人参与、自发学习、全面发展和自我评价。以学生为中心的教学观更是突出学生的学习自主性，教师的角色不再是学习的管理者，而是学习的指导者和促进者，给予学生学习的充分自由。罗杰斯特别强调“人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好地学习。教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中富有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大地提高。”[5]。基于生态学的理念，生命教育学逐渐得到教育界的重视。李政涛指出：我们时代的生命理想就是拥有“生命自觉”的生命，具体表现为对自我生命的自觉、对他人生命的自觉、对外在生境的自觉以及将不同自觉对象实现沟通转化的自觉[6]。其中对自我生命的自觉，其内涵可以理解为解开学生学习生活中束缚着自我发展的枷锁，使学生可以自主自觉地选择适合自己发展的学习方式。叶澜教授提倡生命·实践教育，指出“新型教育学的核心理念是培育生命自觉之人，人的主动发展是实现个体生命价值的主观前提”[7]。基于以上的生命教育理念，大学生自主学习能力的培养是生命教育理念的应有之义。

3 大学生自主学习途径的构建

自20世纪80年代Henry Holec提出“学习者自主”概念以来，自主学习能力的培养受到了业界的广泛关注。大学生自主学习途径的构建受制于多种主客观因素。本文从教育者、受教育者、教育管理者和政策制定等角度探讨大学生自主学习途径的构建。

3.1 强化顶层设计，逐步纠正应试教育弊端

从国家政策制定的角度出发，传统的教育体制的弊端不容忽视。其中，应试教育最为人们所诟病。作为从应试教育中选拔出来的大学生，进入大学后，学习氛围相对来说比较轻松，但学生学习效率反而低下。虽然从目前教育现实来说，高考是相对公平的人才选拔机制，还没有更好的替代制度。但是作为政策制定者，不应回避高考制度的弊端，深化教育体制改革，刻不容缓。党的十八届三中全会指出，“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。”[8]。教育部门应当积极落实党和国家的安排部署，加强顶层设计，努力探索选拔人才的新机制。

3.2 强化自我管理能力，切实掌握学习的主动权

从受教育者的角度出发，大学生作为独立的学习个体，已完全具备自我选择和自我管理的能力。大学生应该树立自主学习的理念，积极参与校园文化活动，激发学习兴趣，充分利用大学丰富的学习资源。例如，时间是非常重要的学习资源，有效的时间管理可以增强自我效能感，反之，无效的时间利用会浪费时间，降低学习的兴趣和效率。大学生有相对充足的课余自由支配时间，应该确立规律的学习时间段，选择适宜的学习场所，对干扰学习的事情说“不”；适当的学业求助也是获取知识和提高学习能力的一种有效的学习策略，求助不应是让别人替自己解决问题，而是借助他人的思路和工具来解决个人自主学习中面临的问题。对于自主学习而言，大学生不必过分纠结学习成绩的变化，代之以正确的归因，对自己进行适时的奖励和鼓励。

正确的评价自己是大学生自主学习能力培养的重要方法之一。在自主学习的过程，学习的主体学生自己最清楚自己想学到什么，能学到什么，哪些难学，哪些容易学。布鲁姆（Bloom）将学习评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。因此，教师要根据学生的学习效果进行及时的反馈和调控，从而帮助学生不断改进学习方法。

3.3 改革教学方式，倡导启发式、互动式教学

从教育者的角度来看，大学生自主学习能力的培养依赖于教育者的主导作用的发挥。人本主义学习理念提倡教学过程中以学生为本，充分尊重学生的身心发展规律，但这并不意味着可以忽视教师的主导作用。

传统的灌输式的教学方式已经不再适应知识大爆炸时代课堂教学的变化，为培养大学生的自主学习能力，教师应该改进教学内容，优化知识结构，充分利用多媒体教学手段，从以知识传授为主向重视学法指导转变，让学生在独立学习和合作学习中培养自主学习的思维意识和能力。我国高等教育的培养目标，更多注重培养学生分析问题和解决问题的能力，较少强调培养学生发现问题、提出问题的能力，而发现问题却是学生创新能力养成的关键因素。某种程度上讲，发现问题比解决问题更重要。为此，在实际教学中，教师不妨适当运用翻转课堂、MOOC、微课等教学方式，使自己的角色从课堂的主导者转向重要的参与者，同时，要大胆改革教学手段，注意培养学生发现问题、提出问题的能力。

教师应当充分利用承担科研项目的便利条件，让学生参与进来，在项目的合作中体验自主学习的乐趣，同时丰富大学生的科研知识，提高学术研究和自主学习的能力。

3.4 狠抓软硬件建设，做好配套服务

从教育管理者的角度出发，学校应该为大学生自主学习能力的培养积极创造条件。首先，在课程设置方面，教育管理者需要逐步完善选修制度，让大学生自由选择喜欢的科目，灵活使用学分制，培养学生的学习兴趣；其次，学校应该创造条件满足学生进行科技活动的需要，有计划的组织大学生参与学术文化和科技创新活动，让大学生在实践中锻炼自主学习和发现问题、解决问题的能力；再次，良好的自主学习环境是培养大学生自主学习能力的重要保障，为此，学校要还要加大对硬件建设的投入，确保学生学习实践有充裕的空间场所。

4 结语

大学生自主学习能力的构建是一个长期的动态的过程。2013年两会期间，教育部部长袁贵仁用四句话“有教无类、因材施教、终身学习和人人成才”来阐释了他对中国教育梦的理解。大学生自主学习能力的养成需要教育者、受教者、教育管理者和国家教育政策制定者等诸多方面协同合作，在全社会形成鼓励自主学习的良好氛围和正能量，让大学生真正地成为自主学习的主体，真正做到以学生为本。如何最大限度的发挥各方面的积极作用，切实提高大学生的自主学习能力，让教育真正地成为国家经济和社会发展的核心支撑力量，需要我们共同的努力，任重而道远。

[1] 国务院. 国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[N]. 人民日报，2010-06-07（1）.

[2] 赵秋利. 大学生自主学习现状及指导策略研究[D]. 重庆：西南大学, 2008.

[3] 庞维国. 自主学习—学与教的原理与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.

[4] 张帅. 提高大学生自主学习能力的个人学习环境设计研究[D]. 徐州：徐州师范大学, 2011.

[5] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.

[6] 李政涛. 生命自觉与教育学自觉[J]. 教育研究，2010（4）：5-11.

[7] 叶澜. 时代精神与新教育理想的构建[J]. 教育研究，1994（10）：3-8.

[8] 佚名. 中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议公报[EB/OL]. [2013-11-12]. http: //politics. people. com.cn/n/2013/1112/C1024-23519136.html.

责任编辑：杨霞

On the Construction of College Students' Autonomous Learning Path from the Perspective of Humanism

WANG Shan-ke

（Administration Office, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

The independent learning ability, as an important part of the contemporary college students' comprehensive quality, has received much attention in the cultivation of talents. The autonomous learning ability of college students in our country is not optimistic, this article attempts from the basic theory of independent learning of open up new ways of college students' autonomous learning in a new perspective, to improve the quality of personnel training in colleges.

autonomous learning; people oriented; learning way

1008-5394（2017）01-0105-03

G642.0

B

2015-07-20

天津市哲学社会科学研究规划资助项目“基于人本教育理念下大学生自主学习能力培养的对策研究”（TJJX12-154）

王善科 （1979-），男，山东利津人，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。联系电话：（022）23781315。