语文教学中小练笔的探索与研究

徐卉

摘 要：作文教学在语文教学中有着不可替代的重要地位，教师与学生一直对其给予足够的关注与重视。在作文教学中，运用小练笔，有着重大意义。文章以语文课堂教学现状为根本出发点，主要围绕“语文教学中小练笔的运用策略”这一主题展开分析研究。

关键词：语文教学；小练笔；教学现状；教学策略

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0066-01

事实上，若想写出优秀的文章，是需要不断积累与练习的，并非每学期写几篇作文就能够实现的。在语文教学中加强对小练笔的探索与研究，对提高学生的作文写作能力具有重要的促进作用。经常开展小练笔活动，可以培养学生的写作技能，帮助学生学以致用，将教师讲授的知识转化为学生的写作能力。

一、高效仿写，小练笔与阅读相结合

仿写，是大部分学生学习写作的起步阶段。在语文小练笔教学过程中，语文教师可以将其与阅读教学相结合，通过对阅读文本进行高效仿写，实现学生的有效练笔。语文知识的学习，不仅仅是一门语言知识的学习，更是一门应用学科的学习。因此，要学以致用，要将知识应用到生活中，解决生活中遇到的问题。在作文写作过程中，有的学生无话可说，要么是写作字数不够，要么是为了凑字数而胡乱拼凑，内容空洞。所以，在语文教学中开展小练笔活动很有必要。阅读与写作是语文教学中不可分割的重要组成部分，在阅读教学中引入小练笔，将二者结合在一起，可以有效提高语文课堂的教学效果。在阅读教学中，语文教师不仅要向学生讲解文章表达的内容以及蕴含的思想情感，还需要向学生介绍文章的写作特点，为学生的小练笔奠定基础。例如，在苏教版语文课本中有一篇课文《鲁班和橹板》，这篇文章中有这样一句话：“一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。”这其中“嘎嘎”“扑通扑通”都是象声词，让人读了有如闻其声的感觉。通过象声词的学习，学生会得到启发，利用象声词可以更加形象地表达出情景。教师可以让学生仿照课文的写作方法进行仿写，利用象声词让文章更加生动，通过仿写提高写作能力。

二、进行扩写，小练笔与课文相融合

进行扩写，将小练笔与语文课堂教学融合在一起，对于写作教学具有重要意义。转变传统的语文课堂教学方式，使语文教师在教学过程中关注作者用词、用句的表达，帮助学生领会与品味，从而提高学生的写作能力。语文教材在对文章录入时，会节选作者一篇文章中的某一个部分，也可能会对作者文章中某些部分进行缩略，或者是由于作者写作过程中篇幅受限，导致文章并不能对所有的内容进行详尽的描写和叙述。因而，挖掘教材文本中的写作素材，既可以提高学生的写作能力，也能有效培养学生对语文的学习兴趣，一舉两得。对于学生感兴趣而作者没有进行详细描写的部分，教师可以引导学生，让学生通过想象，用文字记录下来，对课文进行扩写。例如，在苏教版语文的写作练习中有一篇《介绍自己的家乡》的练笔，教师可以先让学生自己写作，要求字数为三百字。学生写三百字的文章很容易，但内容并不全面。在学生写作完成后，教师可以要求学生在原文基础上进行扩写，要扩写到四百字。这时，学生会对文章的句子进行细致的推敲和修饰，比如原文“家乡的空气很好”可以扩写为“家乡的天空万里无云，空气很清新”。通过这种方法，可以提高学生的写作能力。

三、读后感，小练笔表达个人情感

读后感，是指在学生完成一篇文章或一本书籍的阅读后，将自己的收获与感想以文章的形式进行表达。读后感的写作，需要学生真情实感的融入与流露，既是对学生写作技能的培养与训练，也是对学生人文素养的熏陶与提升。读后感写作的阅读文本，可以是教材中的某篇课文，也可以是学生在课外根据自己的兴趣阅读的一本书籍。在阅读完成后，学生以随笔的方式将读后感记录下来。通过这种方式进行小练笔的训练与写作，学生的文字表达能力会有所提高，对文章内容的理解会更加深刻，还可以在阅读的过程中不断积累写作素材，为作文的写作奠定基础。学生凭借自己的兴趣进行阅读，必然会很用心，在阅读后也会有很多感触，在小练笔写作中会将个人真实的情感融入其中。例如，在苏教版语文课本中有一篇文章《桂花雨》，课文细致描写了桂花的特点，写作方法新颖别致，教师可以让学生在阅读文章后写出自己的读后感，包括课文的写作方法，描写手法等都可以写下来。学生通过情感的抒发以及对文章写作方法的总结，可以学习到很多写作技巧，提高写作能力。

四、结束语

写作是语文教学的一项重要内容，中国文字博大精深，学生在写作的起步阶段需要教师的引导，教师可以根据学生的学习情况，选择合适的方法进行恰当引导。教师可以引导学生对文章进行仿写、扩写和写读后感，提高学生的写作水平。在写作的基础阶段，教师应该重视学生的写作练习，合理安排写作内容，让学生在轻松的环境下自由表达，让每个学生都能体会到写作的快乐，真正爱上写作，爱上语文，提升写作能力。

参考文献：

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