注重课前预习 提高语文能力

王启

课前预习是教学实践中的一个基本环节，是语文教学的一种常用方法，具有其他教学环节和方法不可替代的作用。

《语文课程标准》指出：“提倡启发式、讨论式教学，并倡导自主、合作、探究的的学习方式。”强调要特别注重学生“探索和研究的过程”。那么，用什么启发学生呢？讨论、探究的又是什么呢？答案是，用问题来启发学生，讨论、探究的也是问题。因为问题是推动课堂教学的发动机，是促使师生良性互动的催化剂。而课前预习则是创设问题，激发学生探究欲望的有效手段。通过课前预习，让学生提出问题、分析问题并最终解决问题，可以培养学生的创新精神，极大地发展学生的综合实践能力；通过预习，可以将学生思维引向发散和深入，使学生的思维更加完善和缜密；通过预习，可以突破学习重难点，增强学生学习积极性，有效地提高学生的学习效率。

作为教师，他（她）的主要职责是上好每一堂课，而上好一堂课的一个前提条件是认真做好课前准备。课前准备一是深钻教材及教辅资料，对教材内容、有关知识和教学方法成竹在胸，教起来才能得心应手，运用自如；二是要了解和把握学生，结合学生实际，想方设法教给学生更多的知识。而指导学生课前预习是教给学生更多知识的有效手段之一。

指导学生预习，要循序渐进，科学引导。一是要先易后难，先轻后重。教师布置的预习题目应该先是很简单的，学生很容易解决，让学生尝到甜头，觉得自己不错，知道的也不少，使学生树立信心，相信自己，增强学习的积极性。二是分层辅导。对不同學生，预习要求、问题设置也应有所区别，让他们了解的知识难易程度、达到的目标也不同。三是提纲挈领。即给学生列出简要预习提纲，使学生在预习时能抓住要点，有的放矢。四是拓展延伸。就是引导学生去了解课外知识，弥补教材的缺陷和不足，同时培养学生课外阅读兴趣，逐步拓宽学生探究的视野和途径，最终学好语文，提高语文综合能力。

比如，在学习课文《三峡之秋》前，布置学生预习：课文是按什么顺序来写三峡一天中的美丽景色的？通过预习，绝大多数学生能知道是按时间的先后顺序（早晨、中午、下午、晚上）来写的。一方面让学生了解了课文内容，为进一步学习课文作下了铺垫；另一方面这一简单问题的解决，使学生增强了学习的自信心和积极性。又如引导学生预习《游漓江》一文，教师可根据学生的情况设计两组提纲：（1）基础较好、认知能力较强的学生提纲：课文主要写了漓江两岸山峰的什么特点？用哪些景物来表现这些山峰的特点？在表现山峰的特点时，用了哪些修辞手法？（2）基础较差、认知能力较弱的学生提纲：课文在描写漓江两岸山峰神奇而独特的特点时，重点用哪几座有代表性的山峰来表现？显而易见，前一组问题要深层、复杂一些，后一组问题则浅显易懂。这样因材施教，使学生各得其所，增强了学习兴趣，同时也受到了训练。再如在讲解《捞铁牛》、《称象》等课文前，可让学生课前了解相关的物理知识，并亲手做一些与课文内容相关的实验，再回过头来学习课文，这样使课文中涉及的科学原理与生活实际有机结合起来，从而使学生领悟了课文重点，突破了学习难点。又再如学习《草船借箭》前，可引导学生课前查阅小说《三国演义》及相关资料，一是了解三国时期的社会背景：东汉末年，社会动荡，军阀割据，各诸侯和军阀之间为了争夺天下的统治权而进行战争。了解社会背景利于加深学生对课文内容及中心思想的理解。二是了解三国人物的性格特点，如诸葛亮的神机妙算，周瑜的睿智多谋，黄盖的忠心为国，曹操的狡诈多疑。在理解课文时，文中人物形象与学生课外查阅到的人物性格不谋而合，学生定会恍然大悟，兴味盎然，求知欲望大大提升。长此以往，日积月累，聚沙成塔，学生视野会日益开阔，知识会日益丰富，能力也会日臻完善。

可见，课前预习的作用不容忽视。它可以为教师讲解课文扫除障碍，增强课堂教学效果；可以加深学生对课文内容及中心思想的理解；可以锻炼学生的意志和毅力，培养学生良好的学习习惯；可以丰富学生知识，开阔学生眼界等。因此，语文教师在教学实践中，应重视课前预习，使自己的教学具有活力，使自己的课堂焕发出勃勃生机。