幼儿美术欣赏活动的目的与指导原则

侥卉

〔摘 要〕大多数幼儿将来都不会成为艺术家，但他们未来的生活与视觉艺术息息相关，接触和谈论美术是不可避免的。对于幼儿美术教育来说，美术欣赏能力和美术表现能力这两方面都很重要。在此我们将了解幼儿美术欣赏活动的目的，然后对如何指导幼儿进行美术欣赏活动进行研究。按照年龄阶段进行分析，源自于幼儿知觉发展的过程对审美判断掌握方式的变化。

〔关键词〕 幼儿美术 美术欣赏 教育 指导原则

美术欣赏即对视觉艺术的批评与知觉。“批评就是判断，无论在语源学上的还是在观念上，都是如此。知觉向判断提供材料……只有知觉的题材是唯一能带来不同判断的东西。”①在此杜威阐明了艺术欣赏活动的本质，即观赏者对知觉到的艺术题材进行判断的过程。所以幼儿的美术欣赏是建立在他们自己经验之上的，我们成人认为“经典、正确”的审美经验似乎与他们有着较大的区别。沃纳·布劳恩曾表明过这样的观点：假如我们没有了美学价值，那么所有人的灵魂就会死亡。儿童在生活初期需要认识和熟悉各类艺术，他们会用自己的方式作出反应，对于艺术他们经常会有与成人不同的感受。②可以看出，美术欣赏对于包括幼儿在内的人类社会发展的重要性，也认可了幼儿美术欣赏独特的审美价值，以及与成人美术欣赏的差异性。

一、幼儿美术欣赏活动的目的

1.喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。欣赏内容的多样性，不仅仅是体现在欣赏对象种类的丰富，而是要让幼儿感受到不同欣赏对象所展现的审美形态，带给他们的不同心理感受。两千多年前的柏拉图在《法律篇》中指出：艺术应该给人一种“高级的快乐”，而不应该让观众去选择“低级的快乐”。让幼儿去评价一些包含优美与崇高、悲剧与喜剧甚至丑与荒诞的美术作品，才能让幼儿感受到审美带来的丰富乐趣，从而真正实现欣赏活动的价值。

2.养成用审美的眼光评价客观世界，并与人交流自己的感受的习惯。人类对于客观世界的认识、评价不能够仅仅局限于科学的方法，以审美的方式来评判会使我们对世界的掌握更加丰富多彩。在美术作品评价过程中的权衡思考，为在今后的发展过程中，在没有标准答案的情况下用“艺术”的方式帮助解决他们的问题。③

莎士比亞说过：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。人们对于审美对象的判断由于审美经验等的差异也存在着不同，正是这种不同的审美判断才使得艺术活动越来越精彩。也是由于我们对于审美差异性的包容，使得幼儿和幼儿之间、幼儿和教师之间可以针对审美各自表达、畅所欲言，通过审美欣赏交流，是达到培养幼儿个性、实现师生平等沟通的最佳手段。

3.掌握初步审美技能，提升幼儿审美素养，形成良好的审美观。“艺术不只要‘看一眼，更要‘想彻底。”④幼儿的审美心理活动是从笼统到分化、从感性到理性的过程，从开始的“简单”喜欢到后期的“为什么”喜欢。整个过程幼儿必须具备一定的审美分析能力，虽然这些分析看起来是“简单”甚至“可笑”的，但是其分析视角和方向却应该是符合艺术规律的。

二、3—4岁幼儿美术欣赏活动的指导原则

1.按兴趣选择是欣赏的开始。在日常生活中，教师应该让幼儿用自己的审美偏爱选择各种物品，鼓励幼儿在众多的对象中，以自己的喜好来选择。比如，在区角活动中，同样功能的玩具，我们一定要提供一定数量，不同的样式和色彩供幼儿选择。在幼儿选择的时候，教师或者家长不要以成人的标准过早规范幼儿。树立幼儿“独立”的审美信心比审美水平的“高低”更加重要。

2.充分利用可能的审美素材。要指导好现阶段美术欣赏活动，还需要为幼儿创设好有丰富欣赏材料的环境。在幼儿园里面，从建筑的外观，到幼儿园的绿化、走廊、楼梯等环境的布置，都应该考虑到是否给幼儿提供了可供欣赏的素材。一名优秀的幼儿教师可以随处观察到可供利用的教育资源，并不仅仅局限于日常教学活动。

3.初步尝试让幼儿使用简单欣赏方法。虽然该阶段幼儿认知能力和审美经验有限，但是并不妨碍让其获得一些简单、基本的欣赏方法。比如：让幼儿欣赏各种花卉时，可以让幼儿关注花的色彩，以后会对事物的色彩加强关注，就比笼统的只知道花好看、漂亮提高了。同样的例子，当幼儿关注到老师的提包等物品的时候，教师应该引导幼儿去分析他们的关注点，喜欢颜色？喜欢上面的饰物？还是与妈妈的同款？这些看似简单，却包含了深层次的审美原理与方法，对幼儿的审美能力启蒙有着重要的作用。

三、4—5岁幼儿美术欣赏活动的指导原则

1.鼓励幼儿大胆地表达对美术作品的自我感受。敢于表达是树立幼儿审美自信心的重要手段，教师应该给每个幼儿表达自己审美倾向的机会。除了用语言表达以外，还可以让幼儿用表情和肢体动作表现。比如：欣赏戏剧脸谱，教师可以引导幼儿用语言表达自己对不同角色脸谱的看法，同时还应该鼓励幼儿模仿脸谱的不同表情。这些活动的综合体验对培养每一个幼儿的艺术感受非常有意义。

2.帮助幼儿掌握欣赏美术作品的方法。随着幼儿认识能力的提高，教师要有意识地引导幼儿从美术作品的视觉构成元素上欣赏并评价。比如欣赏梵高的作品《星空》，教师在出示作品后，可引导幼儿观察作品的线条和笔触，即对作品的造型的分析，再让幼儿谈论整个画面用了哪些颜色，即对作品色彩的分析，然后，引导幼儿观察画面还有哪些组成部分，前面有几棵树、中间有房子、远处还有山，面积最大的地方画的是星星，所以作品的名字叫“星空”，这就是对作品构图的理解。

3.采用多种方式相结合的欣赏方法。幼儿欣赏美术作品的方式可以是多样化的，在方法的选择上可以采用主题欣赏和对比欣赏的方式。主题欣赏是指教师选择反映同一或接近的主题作品让幼儿欣赏。比如：对中国戏曲脸谱的欣赏，教师可以将一组不同的脸谱出示给幼儿，让幼儿感受戏曲脸谱的艺术价值。对比欣赏选择的作品虽然要求有差异，但是彼此间应该是有联系的。比如：欣赏彩陶和青花瓷，教师可以引导幼儿用对比的方法，让幼儿分辨两种不同的陶瓷作品在造型、色彩、材质上的区别。

四、5—6岁幼儿美术欣赏活动的指导原则

1.鼓励幼儿对美术作品有个性的评价。既然幼儿对美术作品初步有了自己的评价标准，那么教师在组织幼儿欣赏活动中应该以幼儿自主讨论为主。在幼儿讨论的过程中，一方面教师要让幼儿有序的发言，要求其他幼儿尊重有不同看法的评价。另外，教师要不断引导更换欣赏角度，比如当幼儿反复关注作品描绘的内容时，教师应该提醒幼儿关注画面的色彩。这样幼儿可以对作品更全面地认识，也让幼儿的审美能力发展得到平衡。

2.对美术作品的欣赏要逐渐倾向于对文化内涵的欣赏。“随着年龄的增长和认知能力的提高，受文化约束的榜样开始起到重要的作用，儿童开始关注那些社会认可的艺术风格。”⑤教师可以准备不同国家、不同历史时期的美术作品，让幼儿归类比较欣赏，从中体验文化的差异性。比如：欣赏故宫的建筑和苏州园林，在教师介绍了两种不同建筑的用处以后，让幼儿区别建筑在组织形式、色彩、环境上的差异性。

3.美术作品欣赏活动组织形式的多樣化。欣赏活动的教学形式不应该仅仅限于活动室内，教师可以采用多种方式进行。比如，组织美术作品展览：幼儿展出自己的绘画作品，并且鼓励大家相互评价。还可以让幼儿收集自己喜欢的生活用品，比如铅笔、橡皮等，以展览的方式陈列起来。这样的活动，是鼓励幼儿运用审美活动建立人际交往的开始，是培养幼儿高尚品味、高雅修养的重要手段。

结语

所有领域中都有出色才能或天资的人，也有特别迟钝的人，也包括艺术领域。⑥另外，和其他领域的教育一样，美术欣赏活动也受各种条件的制约。所以按照年龄段来区分美术欣赏的指导，只是为了揭示一种规律，相信各位老师会根据活动指导过程中的具体情况合理设计。 （责任编辑：尹雨）

注释：

①（美）约翰·杜威.艺术即经验[M]. 高建平，译.上海：商务印书馆，2013：345

②（美）芭巴拉·荷伯豪斯，李·汉森.儿童早期艺术创造性教育[M].邓琪颖，译.广西：广西美术出版社，2012：13

③ 刘沛，译.美国艺术教育国家标准[J].中国美术教育，1998，5：32

④（美）David Perkins.看艺术学思考[M]. 庄靖，译.台湾：原点出版，2014：21

⑤（美）格罗姆. 心理学家看儿童艺术[M]. 石孟磊，俞涛，邹丹，译.北京：世界图书出版公司，2012：259

⑥（美）H·加登纳.艺术与人的发展[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1988：300

【本文系“十二五”高等学校本科教学质量与教学改革工程，教师教育国家级精品资源共享课项目“幼儿艺术教育与活动指导”（编号：26）阶段性建设成果】