翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探究

李晓乾　段亚梅　党艳红

【摘要】目的 分析护理学基础教学中采用翻转教学的应用效果。方法 随机抽取我校2015级护理专业一班和二班的学生52名和50名作为研究对象，并分为实验组和对照组，在实验组实行教学模式的是翻转课堂，而对照组的教学模式则是传统的方式。分别对这两组学生的考试成绩及教学模式评价进行分析和对比。结果 实验组学生成绩明显优于对照组，两组考试成绩对比差异有统计学意义（P<0.05）；实验组学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高，两组评价对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，增强师生、生生间的互动，实现对传统教学模式的突破和革新。

【关键词】翻转课堂；护理学基础教学；应用；效果

【中图分类号】R642 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2016.24.0.02

护理基础学是探究疾病发生规律并运用护理程序对疾病进行护理的学科，是各科室开展有效护理的基础。护理基础学对于学生而言，存在一定的学习吃力情况，所以要改变教学方法和模式，从而来调动学生的积极性和效率，对提高成绩也有很大的帮助。翻转课堂是一种新的教学模式，是指重新调整在课堂和不在课堂的时间，把知识的传授与知识的内化颠倒过来，来改变师生的角色关系，这样，对学习的主动权从教师转移到学生。老师们也不是再通过课堂的时间来讲授，学习的知识都要学生通过课外观看视频、阅读电子书、与同学讨论、查阅材料等方式自主学习[1]。这种教学方式改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，引导学生自主、自觉、主动学习，为将来从事临床护理工作奠定扎实的理论基础。为了提高教学效果，笔者对翻转课堂教学模式应用于护理学基础的教学过程，使得效果显著，现在作出如下报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2015级护理专业中随机抽取一班学生52名作为实验组，二班学生50名为对照组。其中实验组男3名，女49名，年龄18～22岁；对照组男1名，女49名，年龄19～22岁。比较两组学生性别、年龄、入学成绩，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

教授两组学生的老师是同一个，对照组采用的是传统的教学模式，课堂中，以老师讲授为主，加上学生的课前预习和课后复习；实践课采用观看电教片、教师示教、学生练习、教师总结。

实验组采用翻转课堂教学模式，学生探索学习，教师引导总结。

①课前阶段：老师要围绕护理学基础的教学大纲把重点进行分离，从而确定教学内容，设计“任务单”，向学生发布。“任务单”能够引导学生，来认清学习的方向，从而能高效的学习。

②课堂阶段：课前阶段，学生可能会遇到一些问题，课堂阶段就是把这些问题逐一解决。理论知识问题可采用课堂小组讨论、深入探究等方式；实践问题可采用“教师示教”、“小老师带教”、“标准化患者”等方式。

③课后阶段：也是巩固阶段，老师可以通过对课堂教学效果的总结，把优秀资料和重点习题以课件或者网络途径发布出来，让学生课后可以自己巩固学习。

1.3 评价指标

①理论和操作的考核。每个学期末，要对两组学生实行理论和操作考核（取两次考核的平均成绩）。理论考核时，两组学生的试卷试题相同，试卷中的试题也分为了客观主观和分析题；在操作考核中，要采用标准化患者结合案例进行，以抽签的形式决定考核项目，严格采用相同的评分标准对两组护生进行打分。

②设计调查问卷对教学方法进行评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS 16.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生两种考试成绩比较

实验组平均成绩高于对照组，两组成绩比较差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组对教学方法的评价比较

实验组对翻转课堂教学模式的评价明显好于对照组对传统教学模式的评价，两组对教学模式的评价差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨 论

翻转课堂是一种来自美国的教学理念，是学生通过课外看视频的方式，加上课上老师的引导来完成知识的学习。对于护理学基础这门课，如果可以应用翻转课堂教学模式，对提高学生专业能力和水平有很大的帮助。

首先，这种教学模式能够激发学生潜在的能力，提高积极性。第一，传统教学中，学生如果没去上课或者上课时不听课，对老师讲解的内容不明白，就会错过老师的演示，跟不上进度。而在翻转教学模式中，学生的时间可以自由安排，教学视频在课前课后都能看，也能够根据自己的需要，想看哪个部分看哪个部分，对于不理解的可以多看几次[2]。所以，翻转课堂对于学生的个性化学习有很大帮助。第二，翻转课堂中，学生是课堂的主体，而老师只是起了引导的作用。学生通过自主视频学习，又在课堂上根据老师的仿真教学，能够增加主观能动性，提高自主学习能力。

其次，翻转课堂能够得到学生们的认可。这种教学既能提高学生学习的积极性、参与性，也能提高学习的效率。而且在翻转课堂中，学习通过仿真学习护理的综合技能，分成小组来互相协作，可以巩固交流学到的技能，学生们对于翻转课堂教学的喜爱度远大于传统的方式，可见，这种教学模式在我国高校中得到了普遍的認可。

最后，翻转课堂模式对于培养学生多方面临床技能也有很大的帮助。课前观看视频，能提高护理学生的观察能力和分析解决能力；课中，仿真教学和真实演练，加上老师的引导，护理学生能够真正明确实际操作中的责任。这种教学与实践相结合的方法，对于以后的上岗更有帮助。所以，翻转课堂教学模式在教学中更被认可，对学生在之后临床护理中能发挥优势也有很大的帮助。

总之，护理基础教学是护理学科的重要课程，在教学中将翻转课堂教学模式应用其中，对激发学生学习兴趣、培养学生分析和解决问题能力等素质具有较好效果，是一种值得应用和推广的教学方法。

参考文献

[1] 岳维民.“翻转课堂”教学模式下外科护理学考核改革探索[J].卫生职业教育，2016，04：108-109.

[2] 叶艳胜，赵 骥，张志霞，叶 蕾，王文娟，孔令磷.生本教育视野下翻转课堂教学在《护理学基础》技能教学中的应用[J].临床护理杂志，2016，01：69-71.

本文编辑：鲁守琴