浅谈提高小学现代文阅读教学的有效性

鲍建荣

【摘 要】新课程改革以来，语文课堂面貌较以前有了极大的改变，教学的有效性得到了极大的提高。但是，在目前仍然注重分数、成绩第一的背景下，小学语文教学中的现代文阅读教学仍存在一些问题，导致效率低下。本文试从讲究课堂问题设置、尊重学生个性解读的方式入手，浅谈如何提高小学现代文阅读的有效性。

【关键词】小学语文；现代文；阅读教学；个性解读

随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是學生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。因此教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。但也必须清醒地认识到，由于受传统教学理念的驱动，不少教师陷入对阅读教学“有效性”的理解的误区。

一、存在的误区

1. 教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程

有的老师简单地认为只要学生将文本读过了，就该听老师的提问和讲解了，然后就是将学过的知识“记住”。这样的教学过程“简单而粗暴”，在这期间，学生并没有真正充分地阅读文本，与文本之间没有真正的对话，缺少独立思考的过程和独特的自我感受。他们更多的是被动地接受。虽然有一部分老师在“新课改”的学习中认识到要相信学生，要发挥学生的主观能动性，要让学生能够通过“自主、合作、探究”的方式来学习，但为了既要“适应新课改的新要求”，又要赶进度，“提高效率”，以应付考试，所以不得不既给学生划分了学习小组，课堂设置讨论的环节，又摆脱不了老师占用大量课堂时间讲解的模式。

2. 对阅读基础知识进行“大题量记忆训练”

为了应试，许多老师使用“阅读题海”训练，力求让学生做尽可能多的练习题，以达到“熟练”的程度，最终实现高分的目的。但这就完全剥夺了学生阅读的兴趣与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读显得枯燥无味，使学生本来对知识的热情变得麻木而冷漠，使得语文老师在课堂上即使用尽浑身解数——又是花哨的幻灯片，又是唱歌，又是学生的即兴表演，又是教师的动情落泪，可是学生却毫不买账。过度饱和的背诵等记忆训练，使得学生早已对语文阅读产生厌倦感。

3. 老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导

相当一部分的语文课堂是以“听”、“记”、“背”为主，教师缺少对学生阅读方法的指导，学生缺乏阅读方法的训练。所以经常出现学生面对课内阅读滚瓜烂熟，可一旦遇到课外阅读就束手无策的尴尬局面。更有老师经常在考前利用不少课时对学生进行阅读题题型分析、答题技巧等训练，考后又对试卷中的阅读题进行讲解，哪道题应归为哪类题型，是考试前讲过的，甚至责备学生为何一到考试，遇到灵活一点的题就不能变通，这样的情况屡见不鲜。但，这样的语文不是学生心中的语文，学习起来也没有动力，想要下苦功夫却没有方法。

为此，笔者试从讲究问题的设置，尊重学生的个性解读入手，谈谈提高小学现代文阅读的有效性的策略。

二、设置好的问题

问题是教学研究的出发点，是产生学习动力的根本原因。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”好的问题，能拨动学生的思维之弦，激发学生思维火花，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。正如孔子所说“不愤不启，不启不发”。课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的急需状态，巧妙地把学习的内容转化为问题，让学生心中不断涌出疑问，激发学习内在动力，产生学习的兴趣和热情，从而提高课堂教学效率。

那么，如何才能设置好的问题呢？每篇课文的讲解要设置少而精的“主问题”。所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。先来看一例：

《索溪峪的“野”》的首段是：“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。”请同学们根据“索溪峪”来概说课文内容：“课文写了……”请同学们抓住“野”字来分说课文内容：“作者介绍了——野。”请同学们突出“只”字来感悟课文内容：“……美……美”这是《索溪峪的“野”》中的“说读”，其目的是反复地、多角度地理解课文内容。

这是富于智慧的话题设计，抓住文章首句中的三个字让学生反复“说读”课文，每一次的“说读”都是对课文内容的整体理解。活动的条理清晰，学生的思维灵动，课堂的气氛热烈。

“主问题”的设计，有以下作用：有利于课文的整体阅读教学；有利于培养学生独立阅读的能力；有利于在教学中简化教学头绪，强调内容综合；有利于课堂教学上大量的语文实践活动的开展；有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。

三、尊重学生的个性阅读

阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解、再创造的过程。教师切忌用分析传授取代学生的阅读时间；切忌以先入为主的理解强加在学生之上；切忌用标准答案规范学生个性化的表达。因为语文本来就是一门对文字进行排列组合的学科，同样的意思可以有许多种不同的表达方式，文字就有不同的排列组合。

除了一些基础知识，对文本的理解根本就不可能有所谓的“标准答案”。很多老师之所以还在进行着“传统”的灌输式、强加式的教学，还在拘泥于教参和练习中的“标准答案”，根本就是因为备课不够充分。在最近这一年的学习和教学过程中，笔者感受十分深刻。

比如：在小学语文（人教版）六年级下册第十八课，有一篇梁衡的散文《跨越百年的美丽》。上课时，笔者要求学生找出哪些句子体现居里夫人的坚定、刚毅、执着的追求，并说出感受。本想着学生找不全句子，体会不到居里夫人的精神美，没想到学生的回答却让笔者出乎意料甚至欣喜若狂。

例如，“三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”

师：这0.1克镭你读出了什么？

生1：我读出了时间的漫长，三年有九个月多么长啊，我可能坚持不了。（其他学生哈哈笑）

生2：我读出了居里夫人工作的艰辛，前面文中提到了破棚子，烟熏火燎等等。

生3：我读出了居里夫人持之以恒的精神。

生4：我读出了居里夫人的锲而不舍和坚持不懈的精神，她是多么有毅力啊。

生5：由于她的科学的执着，还有那种“打破砂锅问到底”的精神才使得居里夫人有惊人的发现并提炼出了0.1克镭。

生6：我感受到了居里夫人的坚强与刚毅。

生7：我还感受到了因为家人的支持，她才能全身心地投入到工作中，那种无私奉献，默默地工作着。

以上的回答虽然不够严谨，但却是学生发自内心的感悟。

有时候，即使是教科书里的文章，看似是权威的编排解读，教师也不能一味地盲从，对于学生的个性理解和质疑也不能蛮横地打断。有时候学生对文本看法看似不合标准答案，却隐藏着合理的因素。他们不是一窍不通、不知应变，也不是故意为难老师，让人难堪，而是教师平时并没有真正尊重过他们的思想，真正思考过他们对文章的个性化理解，没有吃透文本，备课并不充分就匆匆上阵，以致上课时有时自己就手忙脚乱。

语文是一门有趣的学科，这种有趣就在于，同样的话，同样的文字，不同的人会读出不同的意思，鲁迅当年评价《红楼梦》就有一段经典的文字：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”反过来，同样的意思不同的人会说出不同的话，写出不同的文字。

所以，教师要在教学中尊重学生的个性阅读，个性理解。语文阅读没有所谓的标准答案，教师应该在充分备课的前提下培养学生的自主阅读、个性阅读。要让学生做阅读的主人，尊重他们，让他们有充分的时间进入文本，与文本进行直接的交流，允许或者鼓励学生的个性化解读。要让学生通过自主入境，入情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，升华阅读情感。