基于翻转课堂的Photoshop教学方法的探讨

陆焱　王娅纷

摘要：《Photoshop图像处理》是现在很多高校开设的一门专业必修课程，它是《Dreamweaver网页设计》、《Flash动画制作》等多媒体课程学好的必要基础。要想把这门课程讲好，最大化的提高学生的学习兴趣和自主动手的创作能力是非常重要的。本文从翻转课堂的教学角度分析Photoshop的教学问题、设计Photoshop教学内容、改革Photoshop教学方法以及探讨教学模式等方面阐述了几点PS实践教学的经验。

关键词：Photoshop；教学方法；教学效果；自主创作；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0124-02

1 Photoshop翻转课堂实施的必要性

Photoshop本身就是一款使用最广泛的图像处理专业软件，该软件的图像处理功能异常强大，特别是在平面广告设计、艺术摄影、网页制作和出版印刷等领域有着非常重要的应用，而且现在对能图像处理这方面的人才需求量也很大，因此要培养Photoshop操作高手是很有必要的。

很多高校已针对相关专业需求开设了相关课程，教学重点是介绍图形图像处理的应用及如何使用Photoshop处理图片的操作技巧，课程本身就具有很强的实践操作性特点。但传统的教学模式总是侧重讲解Photoshop具体的操作方法，而忽略了培养学生自主创新的设计能力，以至于一学期课程上完，学生只会照搬教材案例，不会综合运用所学知识，不能灵机变通活学活用，更谈不上能设计具有创意的优秀图片作品。显然这样的教学效果和预期的教学目标存在很大差距，教师讲的辛苦而学生却学得索然无味，所以提高Photoshop图形处理课程的教学质量是现在教学要求的当务之急。

“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的时间更加专注于探究学习，通过自主学习或者协助学习，共同研究学习中的问题，从而获得更深层次的理解[1]。

2 Photoshop教学内容的案例选择

Photoshop图形处理的教程一般包括的教学模块大致分为选区编辑、图像编辑、绘画修饰、图层应用、调整图像色彩色调、路径应用、通道蒙版、特效文字及滤镜的高级应用等操作内容。因为涉及的教学内容量大，工具种类多，所以教师在进行授课讲解过程中，切不可操之过急，照本宣科，只注重讲授操作内容，而缺少引导学生自主思考和创新能力的教学技巧。

为了激发学生的学习兴趣和学习动力，教师应结合学生的专业特点及实际学习爱好，多搜集一些除了教材以外和学生生活本身关系密切的生动案例。例如教师在讲选框类工具的过程中，可以让学生在课前先准备一些自己个人的电子照片，在上课前布置完成人物轮廓抠图及置换照片背景的操作任务；在上课的时候教师首先侧重点放在与学生互动交流能使用Photoshop哪些工具和方法来处理，一边回顾之前讲过的相关操作技巧，一边鼓励学生对同一张照片尝试多种方法来处理，让学生通过自己的动手操作过程对比最佳效果，总结较好的操作方法；然后再建议学生针对其他不同的照片也使用同一种方法进行处理，进一步比较处理的效果，从而让学生自己通过实践操作总结归纳对不同照片进行人物抠图有不同的操作技巧，这样就比教师直接在课堂上告诉学生最佳处理方法的教学效果要更明显。

教师应该把教学重点偏向备课过程中，在课前可以多准备一些学生感兴趣的图片案例，例如多张动漫图片的合成处理、明星人物皮肤的修复和美化、大学社团活动的宣传海报、反映社会公德现象的公益海报、数码商品的广告设计、制作知名品牌Logo、游戏网站主页等内容；多鼓励学生自己搜集素材和创作设计图片，最大程度的激发学生的学习热情。

另外教师在教学课堂上多展示和介绍一些往届学生的优秀作品，这样可以很好的鼓励学生自助创作和设计作品的自信心，教学的过程由以前教师主讲为主慢慢向学生亲自动手过度，以引导学生主动思考为主的教学思路，下面从改革教学方法的角度来详细说明。

3 翻转课堂的教学方法改革

3.1 传统教学不足

传统教学的授课方法是教师用广播系统控制学生机，然后在教师机上演示整个設计流程，学生只能在下边听讲，等教师讲完再进行练习操作。这种Photoshop教学过程主要体现为教师讲解基本的操作理论和方法步骤，学生机械的模仿教师的操作内容。教学效果显然不尽如人意，如果案例内容太大，讲解时间过长，学生可能跟不上老师节奏或者容易遗忘重要知识点。最关键的问题是，学生仅仅是对知识的模仿，而缺乏知识的创新和运用，导致很难培养学生的创新能力，限制学生的自主思考和发挥想象的能力。

3.2 翻转课堂的教学特征

翻转课堂具有跟传统课堂完全不一样的教学特征，张金磊等人将翻转课堂和传统课堂各自要素的特征进行了比较仔细的对比，主要情况如表1[2]。

从上表中可以看出，翻转课堂的教学模式对教学过程中教师和学生的角色进行了根本改变。对整体的教学结构也进行了重新分配，更改了课堂分配的教学时间比例。上课前学生必须利用相关学习资源完成自主学习；上课过程中教师针对案例疑难点有侧重性的引导学生主动思考和探讨，可以使学生以小组为单位进行协作设计和讨论；课程结束后教师再根据课堂上学生设计的情况进行打分和反馈。

由于Photoshop本身课程的实践特点，分析了传统教学模式的弊端，再结合翻转课堂的教学特征，基于翻转课堂的教学方法改革适合Photoshop图像处理课程的教学。

3.3 翻转课堂的具体实施方案

教师在对课程操作内容进行现场演示的过程中，应该以任务驱动为主，讲解演示为辅的教学方法。教师将所要传授的操作技巧巧妙的融入到教学任务中，通过分析讲解一个或多个案例，使学生熟练掌握相关的图像处理方法和思路。

教师在演示操作之前，应该让学生先欣赏本节课要介绍的图像及其效果图，重点先让学生自己分析图片在处理之前和处理之后的差别和不同，可以通过提问的方式让学生发表如果是自己处理会采用什么工具和方法的想法；根据回答情况教师给予一定评价，下来引导学生该如何正确处理该案例中的图片，让学生自己先进行操作，在操作过程中以两人为一小组探讨正确的处理方法；然后教师挑出几个小组代表来讲解演示自己的设计方法让大家一起交流，教师再针对学生的方法进行总结，最后通过大致演示给出适合的操作方法和步骤。当然图像处理的技巧和答案不唯一，步骤并不像其他专业课程那么唯一化，所以多鼓励学生自主思考尝试使用其他方法能不能实现相同的处理效果。

同时在翻转课堂教学模式的基础上加强实验教学环节，减少验证性教学实验，增加综合性、设计性实验，也可以由学生自定题目，重点结合学生自助学习法，鼓励学生多参加图像设计大赛等活动，或者组成兴趣小组，建立图片设计工作室，集思广益，取长补短，利用假期去相关公司企业实习锻炼，这样才能让学生真正理解消化课堂所讲内容，既学习了新知识又巩固了旧内容，前后贯通，循序渐进，并且给学生留出一定的创新空间，让学生自己主动去思考问题解决问题，证明自己的制作水平和能力。

4 教学评价模式的改进

将传统单一的老师授课教学模式转变成让学生本人到讲台讲解演示自己设计作品的翻转课堂教学评价模式。教师在系统讲完一个知识环节的基础上，针对每个学生上交的设计作品中重点挑出一些具有代表性、创新性和个性化的作品，这些作品不一定都是完美的、没有瑕疵的作品，但却是能反映出学生根据老师课后布置的练习任务认真用心创作的作品。老师在下一次上课前通知作品被挑选中的学生先做好一定的准备工作，然后在课堂上面对本班同学，从作品的整体构思、创意、色彩和处理技巧方法等方面给大家进行讲解和演示。通过这种形式，在拓展学生学习视野的同时增强了学生的制作信心，既能发挥他们的创作欲望又能让同学之间互相交流设计经验和处理技巧，最终促进学生对自己作品的进一步完善和改进。

教师在期中和期末前的半个月内就应该结合课程的主要教学内容对学生集中布置综合大作品要求，给学生预留足够的素材搜集和准备时间，不限制学生自主发挥和创作设计的空间，并根据设计的成品写出一份详细的作品设计报告，在允许的情况下可以将所有同学作品以板报或者网页形式进行公开展示，由学生集体打分评选出优秀作品。

5 结束语

结合任务驱动法将传统教学模式中學生被动接受的学习模式转变成学生主动思考的过程，基于翻转课堂的Photoshop教学方法的设计和教学模式的尝试，不仅会增强学生的学习兴趣，更重要的是提高了教师的教学质量，锻炼并培养学生自主设计的创新能力。由于Photoshop是实践性、应用性都非常强的平面设计软件，要求理论与实践结合[3]，教师必须在课程实施的每个环节精心准备案例的设计内容和引导学生需要思考的相关问题，才能保证整体的教学效果。

参考文献：

[1] 田华， 张晓辉. 基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J]. 中国信息技术教育， 2014（21）.

[2] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）.

[3] 马月进. “Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J]. 计算机教育， 2010（2）.