浅析初中历史教学中的情境教学

廖建国

【摘 要】在新课程改革不断深化的背景下，情境教学很好地适应了历史教学改革的要求，能够通过多样化的形式予以实施。对于初中历史教学来说，情景教学的合理运用有助于学生深入地理解历史事件，感受历史文化的丰富内涵，进而提升整体的教学效率。

【关键词】初中历史 情境教学 教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.117

传统的历史教学模式过度重视教材的讲述和知识的传授，然而由于教师教授方式方法可能存在不合理的状况，很多学生逐渐地将历史学习等同于背诵和记忆，被动式的学习行为模式也被建立固化下来。从学生的角度出发，这样单向灌输式的教学过于枯燥乏味，甚至会打击学生的学习意愿，进而产生厌学的心态。随着新课程改革的深化，教学方式的转变和创新成为了教学中更突出的内容，让学生感受学习的乐趣，在主动思考和体验的过程中学习显得更加重要。情境教学正是教师引导学生体会历史文化，感受历史内涵，并帮助学生理解教学内容，达成提升教学效率和学习质量的目标的正确方法。因此，教师在初中历史的教学活动中，一定要充分结合教学内容，全面考虑学生的心理特征，创新教学思路，创造出多样化的情境，让学生切实地体会到教学内容中的历史情感和事件，为学生自身体验的丰富和眼界的开阔提供条件。

一、情境教学法的概念及优点

情境教学法，指的是根据学生的心理特征来综合运用多样化的形式和手段来结合教学内容创造相应的生动形象的情境，进而有针对性地引导学生感受富有情感的情境，组织学生主动地进入到情境之中，增强其情感体验和求知渴望，以达到提高学习效率，掌握知识与技能，提升学生的综合素质，实现其全面发展的科学方法。

从情境教学法的特征来看，其突出的优点是具有针对性、趣味性、形象性，并且用情境的方式来展现历史内容，让学生通过自主参与和主动感受来转变学习动机，在获得丰富多彩的体验同时，得到了多方面素质的发展。同时，情境教学法的实践操作性强，教学成效显著，得到了初中历史教师的广泛运用。另外，还能够将抽象死板的教学内容，通过历史场景重现和角色扮演等方式来转换为形象生动的内容，进而激发出学生的学习热情。不仅如此，情境教学也注重学生主体性的发挥，为学生的独立思考和自主分析创造了空间，发掘出学生的自我潜力。

二、情境教学的实践途径

（一）通过疑问设计和思考来创造情境

孔子曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这体现了历史教学中问题设计与思考分析的重要性。通过对提问时机的把握，将设计合理的历史问题展现给学生，从而让学生处于独立思考和自主探究的情境中，从对应的历史情境出发来进行思考，有利于增进学生对知识的理解和认识。例如，在讲授“科举制与儒家文化的关系时”，可以设计问题：若你是明朝的一名书生，想要通过科举考试来实现自己的理想，请问你应该读哪些书？再比如在讲授“宋朝商业文化的繁荣”时，可以设计问题：如果你在开封城度假，在晚上你能够去哪些地方娱乐和消费？通过这些经过设计的问题，学生们将会以自我视角进入到过去的历史情境中，去想象和感受古人的生活状态和心理感受，进而增进对历史知识的理解，激发学生主动学习的兴趣。

（二）联系生活，创设现实情境

在心理学领域中，学生的注意力的集中与是否与自身有密切联系相关。因此，在创设情境时应该充分地结合学生的现实生活，让历史融入到学生的世界中。例如，在学习关于“宋朝活字印刷术的发明意义”时，可以通过组织开展“手抄自己喜欢的书”这种活动，让学生们体会到印刷术对于文化的记录与传播的重大影响。尤其是在学生们感受自己抄写的美观度与消耗的体力以后，将会对于活字印刷术的伟大有更深刻的认识。通过组织开展这样的实践活动，通过对学生自我兴趣的探索，将历史知识与实际生活生动地联系起来，使得直白而枯燥的意义转换为直观深刻的体验。

（三）运用多媒体技术创造情境

多媒体技术的运用是现代历史教学中的重要手段，也是进行情境教学的主要方式。教师通过对多媒体技术的应用，能够将教学内容和相关历史背景用视频、音乐、图片、节目、纪录片等多种形式展现出来。而学生的学习兴趣会因为多媒体素材的趣味性和生动性而增加，这种直观生动形象的方法有助于學生的理解和记忆。因此，作为初中历史教师要掌握多媒体教学法，通过对素材的收集和整理，为学生展现丰富精彩的历史视频，让学生们在更加开放和有趣的教学活动中进行学习。同时，教师不能够纯粹地播放电影和视频，而是要根据相关的教学内容进行评述式的引导，通过表达自身的体会和感受来引导学生进行思考和发言，让学生在感受了视频的精彩内容的同时，获得自我思考能力和表达沟通能力的成长。

（四）创设表演情境，提升学生的综合素质

虽然表演情境的创设往往需要投入相对多的时间，然而学生也能够从中收获更多，尤其是在综合素质的提升方面。从教学实践的角度出发，教师可以通过申请和组织举办年级的历史短剧比赛，为初中生参与表演创造机会。同时，可以组建相应的小组，进行协调合作式的活动。从表演情境的创设来看，学生不仅是参与者，更加是创造者，这就要求学生对历史知识和历史背景进行自主深入地学习，包括历史事件的因果分析、历史文化的内涵、历史背景的复杂性等等。例如，在讲解分封制时，可以通过短剧表演的方式来演绎分封制的内容，学生们通过扮演周天子、嫡长子、庶子、贵族、异性诸侯以及前代贵族这些角色，展现出分封制下的血缘关系的重要性，同时也要表现出受封者的权力与义务。在完成类似的表演之后，参与表演和创造同学，甚至是观众都会更加深刻地掌握这部分知识，也能够把握历史知识的内在联系。为学生今后的历史学习提供了兴趣和动力，将学生从被动的学习者转变为主动的探究者。

三、结束语

情境教学是一种新型的教学方法，有利于学生成长与学习的科学方法，是促进素质教育发展的重要途径。情境教学更加注重学生个性的发展和学习动力机制的构建，通过多样化的形式来引导学生进行主动的探究和学习，在提升学科成绩的同时也实现了自身的全面发展。初中历史教学中的情境教学是教师应当掌握的重要方法，同时要将其落实到教学实践中去，合理地联系实际生活和历史教学，让学生在参与情境、感受情境、创造情境中获得知识和良好的体验，这不仅能够提升学生的学习效率，更是提高历史教学质量，促进素质教育发展的重要力量。