创新使用光盘灵动数学课堂

【摘要】在教学中如果能深入研究，善用、会用、巧用、活用教材配套光盘，则能为我们的数学课堂增色不少。既能创设灵动的生活情境，激发兴趣，突破学习难度，提高效率，又能运用工具的交互性让学生成为课堂的主人，还能化抽象为直观，提高练习反馈的效度。

【关键词】配套光盘；生活情境；交互

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0069-02

【作者简介】王军，南京市天正小学（南京，210000）教师，一级教师，南京市数学学科带头人，南京市优秀青年教师。

随着课程改革的深入，苏教版教材新配套光盘也进行了全面升级，光盘的交互性、工具性、兼容性得到了进一步的提升，优势不言而喻，给我们的课堂教学带来了新的力量，成为我们数学教师最好的助手。可是由于很多一线教师的认识不够，误认为多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式，从而忽视了教师的主导作用，把光盘从头放到尾；有的过多使用多媒体课件，忽视学生的认知规律；也有的教师由于自己对光盘的功能开发认识不够而不愿意使用。如何才能创新性地使用教学光盘，最大限度地发挥光盘的作用，笔者结合苏教版二上《观察物体》一课，谈一谈自己在使用光盘方面的收获。

1.善用光盘，创设生活情境。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是会愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在教学中，如果能够把数学知识放在一个生动、活泼的现实情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。

笔者首先拍一些学校景色图片，利用软件工具栏的“打开”功能打开图片。学生欣赏着自己的校园，目光一下子就被吸引，于是自然而然地进入新课教学——教室的观察。

在学生学习新知后，为了进一步让学生从不同的角度观察，教材安排了校门的观察，尽管学生可以开展学习活动，但是如果把观察对象改成自己学校的大门，学生表达的欲望会明显不同。这种生活化的情境设置，能迅速让学生进入学习状态，因为对感兴趣的事物学生总是能愉快地去探究。

2.会用光盘，突破学习难点。

如果我们能充分挖掘工具栏的妙用，通过“变色”“闪烁”“放大”“聚焦”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且能积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系与区别，突破教学难点。

在本节课教学中，重点和难点就是体验在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。在观察时传统课件由于图形较小，不便于观察，新版的配套光盘可以调用工具栏的“放大”功能，让主题图更清晰地呈现在学生面前，随着学生发言，还可以利用工具栏里的“拖拽”功能处理画面。教学时，学生纷纷发言：有的说能看到国旗，所以是在后面拍的；有的说教室的前面有柜子，所以是在后面拍的。这时一个学生说：“这个桌子抽屉里真乱。”面对这样一个“意外”，笔者及时利用工具栏中的“聚光灯”功能，让画面聚焦，继续追问：你觉得从哪面才能看到桌子的抽屉呢？

在教学中可以利用聚光灯以及放大的功能帮助学生抓住典型的物体进行对比观察，从而有效地突破重难点。

3.巧用光盘，掌握交互功能。

学生是学习的主体，有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在教学时要充分发挥光盘的交互功能，让教师用心教变为学生主动学，让学生成为课堂的主人。

配套光盘提供了完全开放交互的场景，教师在组织的时候要用足用好。

下面这些照片分别是谁拍的？

这里是整节课的重点与难点，除了实物操作外，情境图的判断同样重要，这也是从具体形象思维到抽象思维的一个必经过程。因此这里可以让学生上台来充分展示自己的想法，而教师则作为组织者、引导者，要适时追问。为了呈现学生不同的想法，可以把这里的点击连线调整成工具栏里的“绘图工具”，用其中的实直线进行操作，这样的好处就是可以不停地删除和创建新的连接方法。学生们的汇报精彩纷呈：有的学生从图去找人，也有的学生从人去找图，在这个过程中学生明白了解决问题的不同思路。作为教师，我们要仔细研究各种方法背后隐藏的原理，不能仅仅限于汇报结果，要从方法中看出学生不同的思维能力水平，更重要的是要吃透教材意图，引导学生培养正确的思维方式。将讲台交给学生，不仅发展了学生的思维，更让学生觉得数学课是好玩的。

4.活用光盘，化抽象为直观。

小学生抽象思维能力较弱，活用光盘，能直观形象地把重要的思考过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，帮助他们理解知识。

在本节课中，还要求学生照样子观察飞机，说一说其他三人看到的各是哪一幅图。很多教师只是把这作为一个情景，让学生相互说一说就结束这一环节的教学了。而用好光盘却能把学生的学习结果直观反馈出来，从而找到有困难的学生来加以辅导，也便于了解全班学生掌握教学内容的程度。具体做法是首先根据教学参考书的建议把学生编上小组序号，然后所有小组相同序号的学生坐在同一个位置。先组织学生小组交流，然后想象其他学生的观察结果，在图形下面写上他的序号。接下来教师反馈就可以分成两个层次：第一个层次先随机点名让学生猜某一幅图是小组几号看到的，教师及时利用工具栏的“插入文字”功能输入在图形下方，再让其他學生判断；第二个层次是全面反馈结果，由于同一位置学号一样，所以每幅图下的数字就相同，高效率地反馈了所有学生填写的正确率。

“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来辅助教学，把配套光盘用好，为我们的课堂注入一泓清泉。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>