物流管理专业立体式实践教学体系构建研究——以民办高校为例

刘 静

(湖南涉外经济学院 管理学院, 湖南 长沙 410205)

物流管理专业立体式实践教学体系构建研究
——以民办高校为例

刘 静

(湖南涉外经济学院 管理学院, 湖南 长沙 410205)

实践教学作为培养高素质应用型人才的基本途径，其质量已成为衡量一所大学办学水平的重要方面，而实践教学体系的构建是保障实践教学质量的关键一环。针对物流管理专业特色和民办高校竞争环境，应构建集立体式动力、目标、内容、管理和条件于一体的实践教学体系，以推进民办高校内涵发展，提升物流人才培养质量。

民办高校；物流管理专业；立体式实践教学体系

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。”[1]民办高校想要有效防范和规避办学风险，屹立于高教市场，唯有科学定位，办出特色，提升教学质量，实现内涵式发展。民办高校应从中国经济发展的实际情况出发，立足一线应用型人才的培养，[2]78而办学特色可以通过设置特色化专业，建立和巩固特色学科来实现。[3]近年来，随着物流业的迅猛发展，物流专业人才已被列为12类紧缺人才之一。[4]44物流管理专业自然成为各大院校新宠，如火如荼地开展着，然而，效果却不容乐观，毕业生所掌握的专业技能和视角与企业需求还有较大的差距。[4]44因此，民办高校欲将物流管理专业办出特色，必须重视实践教学，提高实践教学质量，而实践教学体系的构建是保障实践教学质量的关键。构建立体式实践教学体系对于探索民办高校内涵式发展道路和提升物流人才培养质量具有重要的实践意义，也符合“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设要求。所谓立体式实践教学体系，是构建一个融合立体式动力、目标、内容、管理和条件体系于一体的宏观立体式实践教学体系，具有社会科学性、综合性、开放性、情境性、主动性和创造性等特征。

一、民办高校物流管理专业立体式实践教学体系的构建

（一）构建原则

1.实事求是原则。民办高校应根据办学定位、生源特点、培养方案、办学条件、企业需求、社会环境等，结合实际情况，构建适合自身发展的实践教学体系，合理安排实践教学时间和内容。

2.系统原则。教学体系是一个系统工程，当前社会需要的高素质人才需兼备知识、能力和素质，那么就要不断调整和完善理论教学、实践教学和综合素质教育体系，注意理论教学和实践教学的相互渗透，协调教师主导与学生主体的关系，通识教育和专业教育融合，处理好课堂内外的关系，结果和过程考核相结合的评价。实践教学体系中各组成部分应相互支持、协同发展，各种实践教学活动相互依附、互为补充和相互配合，构建开放式管理、高效能运作的实践教学体系。[5]89

3.规范有序原则。民办高校应在人才培养方案中，规范实践教学时间、内容和形式，制定相应的考核标准和评估指标体系，努力达到各部门、各层级间规范有序，保证实践教学工作有效运行。

4.创新原则。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也已成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。作为培养创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。民办高校作为中国高等教育体系重要的组成部分，以培养社会需求的高素质应用型人才为目标，特别是物流专业，必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。立体式实践教学体系设计符合创新原则。

5.效率原则。通过物流实践教学，学生能更好地适应社会和企业需求，改善企业物流运作效率；学生将理论知识应用于实践，不仅能解决实际问题，而且实现了知识的价值，创造了社会财富；能够引导学生“边干边学”，为企业带来现实的经济效益，直至创造性地推动经济的快速发展。[5]90

（二）框架构建

1.立体式动力体系。社会的发展和人的全面发展对教育教学提出更高要求，这种要求亦成为促进教学不断深化改革的推动力，具体转化为学校改革原有教育教学模式、教师改进教学内容和方法、学生积极主动进取全面发展的立体式动力体系。立体式实践教学体系的构建体现的是民办高校教育思想、办学定位和办学特色，对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有理论教学不可替代的重要作用。[5]91

2.立体式目标体系。目标体系是各专业根据培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，制订的本学科以能力培养为主线的实践教学目标集合体。[6]48立体式目标体系为按照知识、能力、素质三者有机结合的要求，培养具有物流专业素养、物流职业素养及综合素养的应用型、创新型和复合型人才，实践教学紧紧围绕这个目标进行设计和组织实施。

3.立体式内容体系。内容体系是目标体系的具体化，是各教学环节合理配置，以能力为主线、分层次、循序渐进落实呈现相应教学内容。立体式内容体系分三个层次，从低到高、依次展开、承前启后、环环相扣。基础层：通过认识实习、实践技能训练等方式使学生得到基本的社会交往素质、基本沟通技能等训练；提高层：通过专业实习、专业实验实训等提高学生的专业应用能力；研究与创新层：通过毕业实习、毕业论文、大学生创新创业项目、物流学科竞赛等环节对学生实践能力和创新能力进行综合性培养。值得强调的是，不管是处于实践教学的哪个阶段和环节，都不能忽略学生人文素质的培养，当一个人有了深厚的人文与理论修养，比如，明了历史上曾有如此伟大的人物与事迹，哲学上有如此精深的思想时，那么反躬自省，会产生一种敬畏之心，这种敬畏之心将使人变得谦虚谨慎。恰如，仰望星空，才知宇宙之无穷；身至大海，方知乃身之渺小。[7]从教学的现实来看，学校的比较优势恰恰也体现在这些人文或理论类学科上，民办高校想要获得竞争优势，尤其应重视人文理论类学科的训练。

4.立体式管理体系。管理出效益，教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。[8]151立体式管理体系主要包括管理对象的三维化即“学校、学生、教师”，管理活动的多样性即“硬件、软件、软硬相结合”。其中学校主要为办学理念、办学定位、教学计划、课程体系、实践教学经费和投入、组织机构、实验室设备及管理制度、实习基地建设等等，学生则体现在实践教学成绩考核、学风和兴趣、毕业论文等方面，教师为实践能力提升、师资队伍建设等方面；硬件管理包括管理组织机构、实习基地和人员等，软件管理包括校内外实践教学管理制度、评价指标和管理手段等。

5.立体式条件体系。条件体系建设决定实践教学的成败，同时也是民办高校的软肋。立体式条件体系要求既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。[6]51具体要有一支优秀的双师型专兼职师资队伍，先进、完备的实验实训、实习设施设备，科学合理的实践教学质量监控体系，以及完善的实践教学学制，即每年专设夏季短学期，形成一年级学生军训、二年级学生认识实习、三年级学生专业实习、四年级学生毕业实习的实践教学学制。立体式实践教学体系由立体式动力体系（学校改革教育、教师改进教学、学生全面发展）、目标体系（专业素养、职业素养、综合素养）、内容体系（基础层、提高层、研究与创新层）、管理体系（学校、学生、教师）、条件体系（师资队伍、设施设备、质量监控、实践教学学制）构成。

（三）体系的运行：“1339”实践教学模式

立体式实践教学体系由立体式动力、目标、内容、管理和条件体系构建而成一个有机整体，在运行中各要素相互制约，其中目标体系是核心，起驱动作用，其他各要素各尽其职，相互融合，协调配合，以实现实践教学体系的总体目标。[8]152根据立体式实践教学体系运行规律，针对物流管理专业和民办高校生源特点，采取了符合本专业人才培养定位的“1339”实践教学模式。“1339”实践教学模式是在学界已有研究成果和多年实践基础上形成的教学成果，是立体式实践教学体系的具体实施运行。是指实践教学围绕“1个核心目标”——培养应用型、创新型、复合型人才；“3个支撑条件”——双师型专兼职师资队伍、先进的物流设施设备、科学的实践教学质量监控体系；“3种教学内容”——人文理论类学科教学、校内专业实验实训教学、校外社会实践教学；“9种实践教学形式”——社会调研与服务、基地实习、大学生创新创业项目、案例教学、ERP沙盘模拟、项目教学、物流学科竞赛、物流系统仿真、毕业设计等。它们的关系是“1个核心目标”是中心，“3个支撑条件”为三脚，“3种教学内容”和“9种实践教学形式”是桌面，构建出实践教学的“三脚圆桌”。

二、民办高校物流管理专业立体式实践教学体系的保障措施

（一）学校考评

实践环节的落实是改善民办高校发展蓝图的关键。[2]79学校、学院和物流教研室根据各实践环节规定的教学内容和基本要求，完善实践教学大纲，修订实践环节质量标准，通过科学的考核和评价，促使实践教学达到理想效果。改革实践考核办法，实行专业实践和综合实践、校内实训和校外实践、过程与结果、指导老师和领队老师、学生和同事、学生与顾客、同学之间、师生之间的双向评定机制；完善实习工作质量监控体系，学院、教研室根据实践教学规范要求，加强检查和质量评估，实习带队教师，在实习开始和结束时须亲自到基地做好实习安排和结尾等工作，在实习期间以电话、短信、邮件等方式和同学保持联系，及时解决学生在实习中遇到的问题；各个实践教学环节的要求，以个人小结、指导教师评语（含实习表现评价与选题研究成果或调查报告评价）、带队教师评语等多种方式进行综合评定，其中指导教师评价所占分值比例最高；除此之外，还可以采取开放式及竞赛式的测评方法，激励学生对物流管理专业知识的学习兴趣，提高学生专业素养，进一步完善物流管理专业立体式实践教学体系的考评机制。[9]

（二）社会支持

学校的主要任务是培养人才，但单凭学校的力量，脱离社会和企业的支持，难以培养出高质量的人才，因此人才的培养是一个系统工程。全社会应充分认识并支持民办高校实践教学活动，建立有利于民办高校实践教学的社会支持体系，[5]90特别是对应用型、创新型和复合型人才的培养。作为用人单位的企业，是人才培养的直接受益方，也具有不可推卸的责任和义务。但现实是很多企业不乐于接收在校学生实习实践，或者是即便接收，也只是安排一些可有可无、形同虚设的岗位，无法接触实质意义的实践活动，对学生实践能力的提升并无帮助。因而容易导致物流实践教学流于形式，难以培养出符合社会和企业所需的物流人才。针对这一问题，除了学校呼吁社会和企业的支持之外，政府应出台一系列的税收优惠政策鼓励企业接收学生实习，保障物流实践教学的良性运行。

（三）政府协调

我国民办高校“投资办学”的体制决定了其经费来源主要是学费，走的是“以学养学”的路子，政府几乎没有任何资助和补贴，其他形式的捐赠收入也很少。近几年来，由于生源竞争加剧，学费收入出现了下降的趋势，因此资金缺乏已成为民办高校发展的瓶颈，尤其对于需要较多教学成本的实践教学。在这种情况下，许多民办高校或者通过不断扩张学校规模寻求“边际效益”，或者减少教学经费投入，以牺牲教学质量为代价。[10]显然，不管是通过哪种方式，都不利于民办高校内涵式持续发展。民办高校危机的缓解或者消解，需要自身能力的整合和内在素质的提升，需要全社会的支持，更需要政府的协调。政府应该成为民办高校的资助者，给予民办高校某种形式的资助，而不是缺席。[11]13不论是从理论、法律、现实，还是国际经验方面来看，政府都应积极成为民办高等教育的成本分担人。[12]在当前我国教育经费紧缺情况下，政府不可能大面积地直接资助民办高校，但可以秉着效率优先、兼顾公平的原则选取合适资助对象和资助项目，比如一些办学品质高、社会声誉良好的民办高校，资助项目可以是学生补贴（重点是见习实习补贴）、特色专业建设、优秀教师奖励与培训等等；可以借鉴日本经验，结合我国实际情况，设立民办高等教育发展基金，基金筹办初期资金主要由政府负责，后期运行主要依靠国内外社团和其他组织或个人捐赠；可以参考西方国家的“教育券”制度，推行教育凭证制度；关键还要优化民办高校融资的制度环境。政府除了充当资助者的角色之外，在民办高等教育场域中的协调作用，还应回归到“认证者、创设者和规划者”的本位。[11]13

通过物流管理专业立体式实践教学体系的构建，“1339”实践教学模式的实施，以及全方位的保障措施，物流管理专业定会办出特色，民办高校亦会走上内涵式可持续发展道路。

[1] 中国教育和科研计算机网．中国教育改革和发展纲要 [EB/OL]．[2016-05-10]．http://www．edu．cn/zong_he_870/20100719/t20100719_497964．shtml．

[2] 田季生．书院文化对民办高校内涵式发展的启示[J]．黑龙江高教研究,2011(6)．

[3] 李钊．民办高校办学风险防范研究[D]．武汉:华中科技大学,2008．

[4] 物流行业人才需求分析[J]．中国物流与采购,2008(10)．

[5] 吴国英．高校人文社科专业实践教学体系的构建研究——基于营销理念[D]．天津：天津大学,2010．

[6] 课题组．实践教学体系的内涵与外延[J]．辽宁高等教育研究,1998(4)．

[7] 龙应台．为什么需要人文素养:中外著名演讲精选[M]．长沙:湖南科学技术出版社,2011:7．

[8] 李定清．论高职教育实践教学体系的构建[J]．重庆工商大学学报:社会科学版,2006(6)．

[9] 杨慧．基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系研究[D]．沈阳：沈阳师范大学,2013．

[10] 邬大光．民办高等教育介入资本市场的思考[J]．中国高等教育,2003(24):37．

[11] 李爱良．政府在民办高等教育场域中的定位[J]．高教探索,2007(3)．

[12] 张剑波．论民办高等教育成本的政府分担[J]．大学教育科学,2006(6):41．

G642

A

1671-5454（2017）05-0106-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.05.029

2017-07-02

刘静（1980-），女，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院管理学院讲师。研究方向：物流与供应链管理。

本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题“民办高校物流管理专业立体式实践教学体系构建研究”（编号：XJK015BGD044）的研究成果。

（责任编辑 远 扬）