论教育戏剧在高职英语口语课堂的运用

徐希锦 陈昌丽

（北京信息职业技术学院，北京 100018）

一、引言

“教育戏剧是将戏剧应用于学校课程教学的一种统称，是运用戏剧与剧场的技巧，以练习、戏剧性扮演、剧场及戏剧认知的教学形式来达到教育的目的，其教育之基础内涵包括了：戏剧、剧场、心理学、社会学、人类学、教育学等相关理论。这些理论建立了教育戏剧的基础，也显示在教育体制内实施教学的重要性及必要性”（张晓华《戏剧教育理论与发展》引言）。戏剧教育发源于英国，并且在欧美等国以及我国香港、台湾地区的基础教育中得到充分的发展与广泛的应用。早在 20 世纪初，大陆也有学者进行过认真的探索和实践，并提出将戏剧教育引入学校，作为教育的一种有效的方法，使之成为一种教育模式，然而建国后，由于各种原因，戏剧一直未被纳入学校的课程设置，直到 2001 年，国家教育部制定了《艺术课程标准》，首次将戏剧纳入中小学的学科教学中。

二、高职院校学生口语学习现状

1.教学方式单调死板

长期以来，许多中学的英语教学主要是应试教育，学生死记硬背了大量的词汇和语法条目，一部分学生只会做试卷，口语、听力较差，无法在实际交际场合中灵活使用英语。

2.学生自信度偏低

高职院校的学生普遍在高考中不占优势，少有学习佼佼者，因此相比较本科院校，高职学生关于学习方面自信度较低，课堂上不敢也不愿意开口表达自己，语言得不到很好的练习，口语水平也就很难提高。

3.学生学习专注力和持久力较低

笔者从多年的教学经验总结出，高职学生无法在高考中胜出，不是因为先天因素，而是学习习惯的问题。他们的专注力很低，无法长时间专注在一件事情上，需要新鲜、刺激。而语言学习的根本途径就是大量重复，这样对学生来说意味着枯燥单调，几乎无法做到。

三、戏剧应用于高职院校口语课堂的必要性

结合以上现状，高职院校的英语口语教学最重要的任务的是探讨如何激发学生的学习兴趣和欲望、如何能够让学生一直带着新鲜感进行大量的重复模仿、如何创造真实的交际情境，且能够在自信度、专注力和持久力等多方面的综合素质得到提高。而英语戏剧自身所具备的优势完全能够满足以上条件，下面将从三个大方面来展开。

1.大大提高学生学习的兴趣度

戏剧化教学法是互动的、场景化的，是生动有趣的，它可以有效地激发学生的学习动机和积极性。英语戏剧教学参与性大，操作性强, 通过眼、耳、口、手及肢体并用的英语表演，创造了宽松和谐的课堂氛围，降低了失落感，激发了学生练习英语口语的动力和信心（张兢田; 孙琦，“英语课堂中的表演教学:知行合一的实践”）。学生从行为、思想和情感上都要“ 动起来”。因此， 他们会在感觉到挑战的同时，感觉到乐趣和成就感。提倡“感受英语, 体验英语”，可以突破一些教学中长期以来难以突破的口语训练难关，开发想象力，加深记忆。让学生有身临其境的真切感受，把英语学习融入他们的情感和冷热感知中，形成深长的记忆。

2.提高语言教学效率

首先语言学习方面，因为表演的需要，学生会非常主动地练习台词，直到可以熟练掌握，也会非常乐于纠正发音、语调，因此学习由被动变为主动。且由此训练出来的语言能力与传统教学模式下训练的语言能力不同，是内化的语言能力，因为要想表达出台词的内涵，表演练习者就必须调动起自己所有的感知器官，也就是说必须利用自己的想象、记忆、感情、和身体去体验和表现台词的含义。在排练和表演训练过程中，能够真正地把英文台词内容内化成他们能够感知的语言，深入到他们的内心，从而真切地感受它，表现它，使这种语言真正成为一个传情达意的工具。(张兢田, 孙琦.英语课堂中的表演教学知行合一的实践) 其次是文化方面，语言离不开文化，而剧本往往取景于不同的英美文化，在学生揣摩人物角色时，可以更好地理解英美国家的历史、风土人情、生活方式、行为规范、宗教信仰等，从而深入地体验、学习英语文化。

四、实施途径

高职院校可结合自身特点，选择适合自己的探索及实施模式，如开设第二课堂、选修课，或在日常口语课中加入戏剧元素，但最好的方式莫过于开设独立的英语戏剧课程，这样对学生全面认识英语戏剧、体验其魅力提供完备的条件，学生的重视程度高，参与度会更深更广，课程的系统性也会更强。至于具体的课堂组织形式，教师们可以因地、因时制宜，发挥自己的创造力，笔者根据自己的组织经验，有以下两种建议：

1.基于文本的即兴表演

教师指定一篇故事短文，分几个角色，学生练习台词后表演。第一轮表演中，可以让学生大致按照文本的故事情节来演，这样做能够达到强化练习文本中台词的作用。在第二轮的表演中，鼓励学生不受文本故事情节的约束， 可以即兴发挥。学生们在故事情节的引导下，为了达到交流的目标，注意力会集中在表达上，不会像平时那样在意用词和语法错误。

2.无文本即兴表演

教师可以在课堂上分组， 给出了合适的话题让学生充分发挥主观能动性，找到自己感兴趣的话题，进行即兴表演，在需要的时候教师可以帮助学生转换过渡场景， 然后让学生通常可以自由发挥，表演也比较自然。

五、结语

戏剧化教学法在高职英语语言教学中的优势是显而易见的。在戏剧化教学中，学生不是被动地听老师讲解，而是主动地去练习，他们需要调动和利用自己所学的知识，充分发挥自己的想象力，从行为、思想和情感上都要“动起来”，可以真正做到高职教育提倡的“做中学”。虽然戏剧化语言教学法具备诸多好处，但其意义与作用还有待于获得正确的理解与传播，执行和推广起来也是有很多挑战的，另外戏剧表演教学也对教师提出了更高的要求，要求教师采取多样化的教学形式。目前的戏剧化教学实践大多是在正规课程之外的实验课，如何与正规课程内容接轨，是一个问题。总之，结合目前高职口语教学的需求以及社会对学生语言能力的需求与学生的学习习惯、性格特点等因素，在口语教学中大力推广戏剧形式已经非常必要，且这是一种融合语言教学与素质教育于一体的事半功倍的模式。笔者呼吁相关教师、教育部门予以重视，大力开展相关的探索、学习、培训等，使戏剧英语教学成为一种常见的教学模式，真正寓教于乐，入情入景地开展语言教学，使学生的英语不再成为哑巴英语，能够真正学以致用。

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[4]孙玲琪William Adriaan Bosch.浅谈戏剧表演应用于英语口语教学的意义.才智 2012 (1)