促进学生历史自主学习策略探究

江苏省口岸中学 史海燕

促进学生历史自主学习策略探究

江苏省口岸中学 史海燕

倡导学生自主学习是我国当前教育改革的主旋律。高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力，这实质就是倡导“以生为本”的自主学习。因此，高中历史教师要研究如何促进学生的历史自主学习，使历史课堂成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地，使学生真正成为学习的主人，成为知识的发现者和探究者。

一、树立自主学习的意识

促进学生的自主学习，首先要培养学生的自主学习意识，改变传统的被动学习的习惯，唤起学生学习的主动性。

（一）明确自主学习的目的

培养学生的自主学习意识，先要让学生明确学习目的，让学生认识学习历史的重要性。如通过学习两次工业革命中西方发达国家实现了工业文明却严重污染了环境的史实，让学生明白现代工业经济的发展不能以牺牲环境为代价，要避免重蹈西方的覆辙；通过学习二战后福利国家的建设、前苏联共产党的丧失政权，让学生懂得关注民生的重要；通过学习两次世界大战，让学生懂得和平与发展的重要，思考以后应该如何避免战争……在对历史上重大历史事件进行深入分析之后，学生自然就会明白“读史使人明智”“博古可以通今”的道理，从而唤起学习的主动性。

（二）激发自主学习的兴趣

自主学习是一种主动学习，是学生对学习的一种内在需要，而兴趣就是内在需要的一种表现，中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的主动性、积极性和持久性。中学历史教师可以努力创设丰富的历史教学情境，如故事情境、实物情境、表演情境以及问题情境等，让学生在不同的历史情境中认识和探究历史，激发学生的学习兴趣以更好地培养他们的自主学习意识。还可以创造性地开展各种活动，如历史剧表演、历史谜语竞猜、历史知识竞赛、历史故事讲述等等，将历史学习具体化、形象化、生动化，激发学生自主学习的兴趣，也增强了课堂教学的效果。

（三）体验自主学习的乐趣

让学生体验自主学习的乐趣可以在历史教学的各个环节中实现，比如在学生自主学习之前，教师可以通过预设一些问题对学生的学习进行有针对性的引导，问题设计要有梯度且难易程度要与学生的能力水平相当，要让学生通过自主探究能够得到解决，同时对学生的回答要做适当评价，错误的要正面指出，正确的要给予表扬。当学生积极主动地参与到教学活动中并且提出了独到的观点时，教师应该及时表扬并加以肯定；当学生在自主学习活动中遇到了困难和问题时，教师应该及时给予激励和帮助。这样，学生就可以在自主解决问题的过程中、在老师的激励性评价中体验到自主学习的乐趣，从而增强自主学习的意识，养成自主学习的良好习惯。

二、加强自主学习的指导

“在教学实际中，运用学习策略和掌握学习方法，可以更好地发挥学生学习的自觉性和自主性，使学生减轻和克服学习上的困难，提高学习的质量”。①叶小兵：《论历史学习策略与历史学习方法》，《历史教学问题》2004年第3期，第105页。教师要加强对学生自主学习方法的指导，着重培养学生的自主学习能力。

（一）加强教材阅读指导

历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是高考命题的重要依据。因此，自主学习必须立足于教材，教师要加强对学生自主阅读教材的指导。首先要求学生边阅读边思考。由老师将教材中重要的知识点转化为问题，让学生带着问题阅读教材，通过阅读思考，将教材内容问题化、要点化、条理化，便于加深对知识的深刻理解和牢固掌握。其次要求学生先粗读再精读。“粗读”就是快速浏览教材，抓住章节大小标题，大致了解课文内容，“精读”就是对教材逐字逐句地读，在掌握历史基础知识的基础上，对事件的背景、内容、影响、时代的特征、人物的评价等重点内容进行分析概括、归纳提炼。再次要求学生边阅读边勾画。指导学生在阅读的同时对重要的知识点进行勾画和标注，并学会整理学习笔记。

（二）加强教材整合指导

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系、共同构成完整的历史学科知识体系。教师要指导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。教材的整合可以是专题式的，也可以是以时间为线索的通史式的。专题整合可以分政治、经济、文化三个大专题，每一个大专题又可以继续分为若干个小专题，如政治专题下面可再分政治格局、政治制度、政治体制、民族关系、外交关系等；经济专题下面可再分农业、工业、商业等；文化专题下面可再分文学、艺术、思想、科学等。通史整合以时间为序，可指导学生按照古代中国、近代中国、现代中国、古代世界、近代世界、现代世界的线索梳理。每一条线索又可分为政治、经济、文化三条线索，例如古代中国可分为古代中国政治、古代中国经济、古代中国文化，其余以此类推。经常性地引导学生整合梳理历史知识，掌握历史知识之间的纵横联系，可以帮助学生将零散的知识系统化，还有助于学生从整体上把握历史发展的脉络，提高学生全面、辨证分析历史问题的能力。

（三）加强问题探究指导

学生自主学习过程中的问题探究环节是比较有难度的，如果没有教师的正确指导，学生很容易在探究过程中出现困难和错误，而导致自主学习信心受到打击。因此，教师应加强对学生自主探究问题的指导。如在探讨“为什么《资政新篇》代表了世界潮流的发展方向却在中国行不通”这个问题时，教师可在探讨前预先设计好几道有梯度的层层深入的题目让学生思考：1.洪仁玕的《资政新篇》打算用什么方式挽救太平天国？2.农民最想获得的是什么？这种方式能满足他们吗？3.在当时中国民族资本主义成熟了吗？当时的中国环境怎样？这一系列的设问像剥茧抽丝似的一步一步引导学生，让他们明白：《资政新篇》是资本主义的社会改革方案，与农民阶级的利益要求不一致，得不到农民阶级的支持，而且当时处于战乱环境，缺少必要的实施条件。学生的疑惑在由问题搭起的“阶梯”下逐步得到了解决。

三、完善自主学习的评价

自主学习评价对学生具有很强的导向作用，可以促进自主学习的不断完善和发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们建立学生全面发展评价体系。《普通高中历史课程标准（实验）》“评价建议”部分要求“灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价……应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”。②中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年，第31页。为此，我们的自主学习评价应该做到以下三个方面。

（一）实现评价内容的全面性

“自主学习评价不仅仅是对学生知识含量的检测与测试，还包括对学生情感、态度、价值观的综合考虑与不断促进，其目的是为了学生的全面发展”。③靳玉乐：《自主学习》，四川教育出版社，2005年，第184页。评价内容要与教学目标结合，教学目标既是教学活动的指南，也是评定学生学业的标准。全面性评价要以认知、能力和情感为一体的“三维目标”为指向，既体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等全面性的目标。既要关注结果，更要关注学生在学习过程中的思想维度、参与维度、情绪维度、发展维度以及与师生之间的交往维度等各个方面。教师要对学生在认知领域、情感意志领域和能力操作领域的水平能力进行全面评价，多种评价内容的结合，才能客观地全面地评价学生的学业成绩。

（二）实现评价主体的广泛性

评价主体的广泛性是指不仅有教师评价，还可以学生自评、生生互评、家长参评，把以往的“教师评价学生”单一模式逐步转化为“教师评价学生”“学生自我评价”“同学相互评价”和“家长评价孩子”四者结合并行的多元模式，实现学校、教师、学生、家长等共同参与的多元评价。广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、更全面的评价，对学生也更具约束力。学生自评，可以让学生本人进行自我评价，促进自我教育，有利于学生独立人格的形成以及自尊、自信品质和创新精神的形成。学生互评，可以培养学生的竞争意识，通过评价他人，反思自己，提高水平，促进发展。家长参评，可以让家长了解、重视孩子的历史学习，利于家庭、学校保持教育的统一性，形成教育的合力。

（三）实现评价方式的多样性

评价方式的多样性是指从多视角、多渠道对学生进行评价，多种教学评价方式的结合使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。《普通高中历史课程标准（实验）》“评价建议”部分列出了“学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、历史考试”五种评价方式，历史考试只是其中的一种。教师在历史自主学习课堂上，应采取多种方式去评价学生，将终结性评价和过程性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价，既注重结果，更注重对学生的过程性评价，促进学生的全面发展。档案袋评价是过程性评价的一个很好的形式，档案袋里可以包括很多内容，如学生的历史小论文、小制作、历史调查报告、研究性学习成果等。档案袋既让学生体会到学习的收获、成功的喜悦，也给教师全面了解学生提供充足的依据。当然，教师在使用档案袋评价方式时，应该注意避免随意性、形式化的缺点。

民主平等、和谐愉悦的课堂氛围能激发、促进学生的自主学习，是激发学生自主学习的积极性和主动性、发挥学生主体作用的重要前提，创设宽松的学习环境、建立平等的师生关系、保持最佳的学习状态应当贯穿于教学活动全过程。在新课程改革的大背景下，我们要认真遵循新课程理念，积极转变教学观念，不断探索促进学生历史自主学习的有效策略，最大限度地让学生参与到教学活动中去，真正成为学习的主人，在自主学习的乐趣中不断地健康成长，从而为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础，以更好地适应竞争日益激烈的网络信息社会。

（责任编辑：李月琴）

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“责任课堂下的学生自主学习策略实践研究”（B-b/2015/02/180）阶段性研究成果。

史海燕，江苏省口岸中学高级教师（邮编225300），江苏省特级教师。