基于网络环境的大学英语生态课堂的构建

马艳

（信阳农林学院外国语学院，河南信阳 464000）

互联网在教育中的普及使课堂形式和内容发生了史无前例的改变。传统课堂上知识信息的载体逐渐有纸质转移到动态的数字化的电子媒体，人们获取信息的途径由课堂场域转到了虚拟的网络场域。互联网以其高度的开放性和实时性受到了教师和学生的欢迎，成为教育和教学的主要阵地。而外语教学是我国基础教育和高等教育的重要内容之一，信息技术的快速发展给外语教学带来了机遇和挑战。信息时代的来临使课堂教学发生巨大变化。这些变化主要体现在教学内容和教学手段上。教学内容拥有大量信息资源；教学手段引进多媒体，网络等先进技术。然而如何有效使用这些资源，使教育者和学习者得到充分利用，进而提升教学效果，是英语教学中的一个重要问题。因此，很有必要从构建和谐的生态课堂出发，结合教学实际，改善英语课堂教学效果。

什么是生态学呢？生态学这一概念是由德国生物学家海克尔在1855年提出，它主要研究生物与其生存环境（如自然、社会、生理和心理等）之间的关系，后来被引入到教育领域，与教学相结合，被称作教育生态学。生态教育理念的引入，丰富了课堂教学的策略和方法，使教学者把教学课堂作为一个动态的系统来研究，更具有科学性。因此，把生态学原理与教学相结合，多角度，动态的把握英语课堂教学，构建和谐的生态英语课堂，对提高英语教学质量具有重要意义。

1 网络环境下大学英语生态课堂的特征

互联网在大学英语课堂的应用改变了大学英语教学环境。在这种教学环境中，教育者操纵网络、虚拟和人工智能技术构建起新的教学系统。教师和学生可以体验虚拟教学情景，教学过程由人性化的智能导航引导，让教师能够运用丰富的教学资源为学生做更全面的指导。教育者能够从多个方面来了解学生的学习情况，适时调整教学策略，营造和谐的教学环境，进而提高英语教学质量。学生的学习空间无限地被拓展、衍生。学生根据自身的学习需求，自主利用学习资源，以更加积极主动的方式融入到教学活动当中，这样更有利于塑造学生探索，发现，解决问题的能力，开拓创新精神。

这种教学环境包括能够保证网络畅通的基础设施和提供给学生学习的网络学习软件系统。其中硬件包括智能教室，多媒体计算机，信息化图书馆等；教学软件包括网络学习资源库，教学评价系统，教学网络化管理等。在多媒体网络化教学的环境中，大学英语教学环境是一种系统的、动态的平衡环境，而且各个要素是相依相存的。大学英语生态课堂建设的基本原则包括共生、和谐和可持续发展。

2 构建网络环境下大学英语生态课堂的策略

2.1 营造生态化的网络教学环境

互联网的运用使大学英语教学发生了前所未有的改变。语言的学习需要大量的语料输入，观摩，训练等，而网络和多媒体的使用对满足学习者的学习需要提供了帮助。英语教学过程中生态化的网络教学环境的主要特征是：总体上是和谐平衡的，内部是动态流动的，开放互动的；课堂教学环境关注于学习者的身心健康。这种教学环境更加有助于学习者在学习过程中发现问题，也有助于教育者引导学习者解决问题。英语的学习也是一个动态的过程，这包括知识的更新，学习者的需求变化以及学习过程的不确定因素等。

传统课堂的生物链由于信息技术这一要素的加入，各要素之间的链条就要重新优化。我们必须以系统的教学设计为手段，研究新系统下各要素之间的关系，真正地把课堂和教学内容进行有意义的整合。因此，将外语教学理念和方法，与信息技术相整合，以产生更好的教学效果为标准，是进行有效课堂教学的重要途径。

2.2 建立生态化的互动模式

互动是构建网络环境下有效生态课堂的重要方式。教师可以通过互联网络向学生传授新知识，学生通过互联网查阅资料，进行问题解答和拓展学习。这些构成了多层次，多空间，多方位的网络互动。建构主义理论强调语言学习的自我构建环境和整合过程，在这个过程中，学生自身具有一定的认知驱动力，而信息化网络环境是知识建构的必要条件。实践性和互动性是语言教学中的不可缺少的重要环节。互动是语言输入的关键。课堂互动方式可以通过多种方式实现，如教师提问，学生讨论等，以此共同完成教学任务，达到预期的教学目标。

英语教学网站为师生在多空间中交流互动提供了便利条件，尤其现在社会交流软件的多样化，给学生更多的选择机会。多渠道的交流途径和交流对象，为培养学生语言的交际能力提供了平台。交流形式的多样化开阔了学生的视野，丰富了学生的第二课堂，也使学生间的感情得到培养。生态化的互动模式使学生对知识的学习加深了理解，提高了学习效率；也使教师对学生的学习有全面的把握，提升了教学质量。

2.3 创建生态化的监控体系

教学管理在保证教学有效地运行当中起着重要的作用。传统的课堂监督方式就是教师通过讲授，管理好学生的课堂纪律，以考出好的成绩作为其课堂学习的目标。在生态学视角下的课堂监督体系中，各个监督的对象既是被监督的对象，又是监督的主体，具有较强的自主性和开放性。教师根据课程学习要求设置规范的监督和评价体系，对学生进行监督和评价，这种监督和评价是动态的，多维度的，学生可以针对学习情况进行自我监督和评价，这样更加有助于学生自主学习。

教师可以根据监督和评价过程中出现的问题，适时调整教学方法和策略，及时改进教学效果，提升教学质量。

2.4 完善校本特色的课程设置，开发个性化课程体系

课程的设置是保证教学顺利进行的基础。开发出适合本校学生发展的课程，结合本校的实际情况和办学特色，实现本校英语课程的本土化，有助于吸引学生的学习兴趣，满足学生多方面的需求。英语课程的设置，可以结合本校的特点，在传授英语知识的同时，为本校学生提供适合学生专业需求，具有校本特色的英语知识和内容，为今后学生专业化发展提供帮助。

英语教学的任务是培养具有跨文化交际能力和使用英语进行交流的高素质人才。英语的运用也需要与服务当地经济结合起来，因此，符合当地发展特色，具有个性化的课程开发是提高英语教学质量，培养高素质人才的重要前提。英语教学应根据本地的经济和社会发展的实际需要，打造出百花齐放，不拘一格的课程教学模式，把教学与社会实践有机的结合起来，而非单纯的日常交际能力。学校应增大学生与社会接触的机会，走产学研相结合的路子，完善校企合作，校校合作的教学模式，并充分利用网络的优势，共同开发资源，共享网络平台，构建立体式教材体系。

2.5 发挥教师主导作用，合理利用互联网教学资源

教师是教学活动开展的执行者，在教授中指导，对学生进行监督学，起着主导作用。教师主导作用的充分发挥，是进行课堂教学的关键因素。教师指导方式得当，对学生高效率的学习指明方向，为高质量的教学提供重要帮助。

互联网的使用为教学提供了丰富的资源，教师应充分利用这一优势和便利，指导学生学习。通过多种方式，调动学生学习积极性，提高学生学习效率，如为学生提供丰富的学习资源，督促学生课下自主学习；课堂开展多种教学活动，达到学以致用的目的；开展多种评价方式，适时了解学生学习动态，以调整教学和学习策略。

在教学过程中，通过多种教学方式和教学策略，立足学习中本身，开展丰富多彩的网上合作学习活动，采用课堂与网络相结合的混合式教学模式，引入角色扮演，项目式学习等方式，培养学生的综合能力，获取实用知识。同时，通过聘请的方式引进英语教学专家，教育研究专家来学校讲学，使教师跟上时代的步伐。

2.6 注重培养学生的自主学习能力，加强外部监控

学生自主学习能力的培养有助于学生利用课余时间更好的学习。学生学习中的进步需要自己对自身学习情况进行全面的把握，通过探索，发现及解决问题来不断取得提升。学生自主学习对知识的习得起到至关重要的作用。

多元教学评价体系更能客观全面的评价学生的学习过程。教师，学生，网络评价系统都是实现多元评价的重要途径。学习者是信息加工的主体。学习者积极参与课堂活动，形成探究机制，使深度学习发生在学习环境中，从而培养终身学习的愿望与理念。由于学生在网络自主学习当中存在自我控制的能力不能持续的问题，学校可以利用网络终端的监控系统和大数据分析系统，来监控学生学习的全过程。

新型教学资源平台的建立，对网络英语教学意义重大。我们要发挥地方优势，从软件和硬件两个方面来发力。在基础设施上，最基本的多媒体教室和语言实验室必须具备，网络能高效的满足学习者。同时在制度上，对设备的更新和维护进行科学的规划。具体措施包括：资源平台的建设应建立在学生科学的数据分析基础之上，不可照搬同类学校的资源。同时，对资源的使用情况和使用效率进行跟踪。在网络资源平台的建设中征得地方政府的支持，收集政府、具备地方的特色企业的行业数据，建立行业情景模型。同时，院校本身也要发挥自身的人才优势，语言文化优势，对信息化教学生态系统的各个要素进行改革和创新。

3 结语

信息技术在教育技术领域中的运用，改变了英语课堂的教学模式，而信息技术与英语课程的整合，正改变着英语教学的范式。以网络为基础的英语生态平衡课堂环境中，教育者从多方面关注学习者的学习状况，包括心理因素，环境因素等，而学习者学习更加主动和自主，教学和学习环境更加开放和多维，因此建构基于网络环境的大学英语生态课堂是大学英语课程改革的必经之路。

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