“翻转课堂”在心电图教学中的应用研究

张新萍

【摘要】目的 翻转课堂在心电图教学中应用的效果研究。方法 随机选取具有可比性的翻转课堂实验组(155人)和传统教学对照组(146人)，实验组的教学采用翻转課堂方法，对照班采用传统教学法，以学生提出问题数量、识别心电图各波段、心率的计算和阅读分析心电图相结合的方法，评估教学效果。结果 实验组学生的提出问题的数量明显高于对照组，学生自主学习的能力提高，识别心电图各波段、心率的计算的正确率明显提高。异常心电图的判断正确率大大超过对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂与传统教学法相比较，激发学生学习心电图的兴趣，提高了学生学习的主观能动性，教学效果明显提高。

【关键词】心电图 翻转课堂 传统教学

翻转课堂指把知识传授的过程放在课外，使学生有充分的选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。

本文研究翻转课堂在心电图教学中的应用效果，为翻转课堂教学模式在临床课教学中应用扩展提供理论依据。

1 资料与方法

1．1 对象

本研究对象为我校2015级护理专业南丁格尔班学生共155人为实验组，女生149人，男生6人。实验组采用翻转课堂教学模式。对照组为2014级护理专业南丁格尔班学生共146人为对照组，女生140人，男生6人。对照组采用传统教学法。两组学生在年龄（17±1.34）、性别、入学成绩（160±2.45）等方面无明显差异。两组学生再按随机的原则分为10小组。

1．2 教学方法

1．2．1 翻转课堂教学模式实施过程①编写剧本，制作视频：视频控制在5-10分钟之内，包括心电图的描记、心脏传导系统、常见心律失常、心肌缺血缺氧、洋地黄对心电图的影响，电解质紊乱对心电图的影响等。②学生课堂互相描记心电图，识别心电图各波段，判断心电图是否正常。学生提出疑惑，老师解答。③检测：做作业：从心电图上计算自己的心率，教师给出异常心电图学生分析、判断。④小组经验交流：组织学生说出自己诊断的过程。⑤总结：最后老师引导学生回顾心电图分析判断的过程，帮助他们理解心电图的相关理论和应用及其知识的重新构建。

1．2．2 对照组的教学实施按健康评估教材中内容，老师课堂授课的传统形式，讲完课之后，观看视频。

1．3 教学效果评估 所有学生说出自己的心率、异常心电图的分析判断过程。

1．4 统计处理 统计分析采用?2检验，用SPSS19.0统计分析软件进行处理。

2 结果

两组学生学习效果评价：能复述视频内容的学生数实验组/对照组为140/154，提出问题的学生数实验组/对照组为138/152，检测正确率（心率计算、心律失常、心肌缺血、洋地黄对心电图的影响、电解质紊乱对心电图的影响）实验组/对照组分别为132/151、124/146、130/144、126/154、136/153，两组教学法比较有显著性差异， P<0.05。

3 讨论

随着教学方面，心电图在疾病的诊断和治疗中越来越显示出它的重要性和普遍性，对医学人员要求也在不断提高，因此科技信息越来越多用于心电图教学方面。翻转课堂教学模式教学效果明显高于传统授课教学模式的教学效果。但是还存在一些问题[2-3]：①学生学习的自觉性有待提高。有些学生上网打游戏而影响看微视频②教师的工作量加大。教师不仅要备课，而且要制作视频，激发学生学习的积极性。③学校WiFi全覆盖。网络的畅通情况等等。

4 结论

翻转课堂教学法与传统教学法相比较，突出翻转课堂在心电图教学中的特色，激发了学生自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]何克抗，从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].2014,7(255):5-16.

[2]王晓波，牟艳娜.慕课 多元在线教育形态的创新与发展 [J].中小学信息技术教育，2014，（2）：27-30.

[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：13-15.