研讨式教学在“输油管道设计与管理”课程中的应用

张璐莹　蒋鹏　成庆林　黄斌

摘 要 按照《东北石油大学2015年—2017年课程建设工作实施方案》中对研讨式课程建设形式与要求全面规划和建设“输油管道设计与管理”课程，充分利用专业主干课程这一优势，结合已有的课程资源，深入探讨本课程的特点和适用学生的学科特点、以及其在专业课程教学体系中所起到的关键性作用和所处地位等，进而全面推进研讨式教学理论体系的建立，形成以提出和解决问题为一体的教学方式。实践证明该种教学模式在过程中能够充分为学生提供思考、解决、讨论问题的机会，使学生掌握知识和技能。

关键词 研讨式教学 输油管道设计与管理 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.049

Application of Seminar Teaching in the Course of

"Design and Management of Oil Pipeline"

ZHANG Luying， JIANG Peng， CHENG Qinglin， HUANG Bin

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract According to the "2015 - 2017 Northeast Petroleum University curriculum construction work plan" in the form of construction of curriculum research and the requirements of comprehensive planning and construction design and management "pipeline" courses， professional courses to make full use of this advantage， combined with the existing curriculum resources， features in-depth study of this course and students' subject characteristics， application and the key of its role in the teaching system of professional courses and position， and comprehensively promote the establishment of the theoretical system of teaching research， put forward to form and solve the problem as one of the teaching methods. Practice has proved that this kind of teaching mode can provide students with the opportunity to think， solve and discuss the problems in the process， so that students can master the knowledge and skills.

Keywords seminar teaching； Design and Management of Oil Pipeline； higher education

1 研討式教学的意义

“输油管道设计与管理”是一门油气储运专业必修课，是在学生已修过流体力学、传热学、泵与压缩机等技术基础课的基础上，培养学生综合运用理论知识和方法，为具备从事长距离输油管道设计与管理工作的能力打下基础。其主要内容包括：输油管道概况和勘察设计；等温输油管道的工艺计算与运行管理；热油输油管道的工艺计算与运行管理；成品油顺序输送等内容。

在过去的教学实践过程中，主讲教师曾经尝试过针对某一课题让同学们于课下搜集资料、自学并将在自学过程中所产生的问题带到课上与老师同学进行讨论，如等温输油管道设计方案的技术经济比较、热油输送管道设计方案的优化、含蜡原油降凝剂改性处理输送工艺等，均取得了良好的效果。由此可见，研讨式教学这一授课方式深受学生欢迎。研讨式教学是对旧模式的突破和全面创新。具体表现在：首先，研讨式教学方法能够充分激发学生的求知心理以及学习兴趣，进而引导学生由想学、去学最终做到会学，并能将所学知识活学活用。整个研讨式教学过程以问题的提出与解决为主线并贯穿始终，意在激发学生强烈的求知欲。只有使其对所学内容产生兴趣才能进而主动积极的学习，把学习视为一件乐事。①我们希望在解决问题的过程中充分培养学生独立思考的能力，用高涨的学习热情引导其开动脑筋，运用理性思维、创新思维提出问题的解决办法，真正做到以问题来启动思维，以理论来指导思维，最后以思维来推出合理的结论。第二，凸显整个教学活动过程中学生的主体地位，通过研讨模式的实践训练，全面提高学生的素质。充分考虑本科生的知识结构、认知水平以及兴趣方向，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，在过程中时刻注意凸现学生的主体地位，变换方式策略引导学生参与教学，变传统的“要学习的讲堂”为“我要学的学堂”。教师通过提出问题，布置任务的方式，努力让学生在限定时间通过个人钻研、公开讨论等方式解决问题以此来进行实践训练，使得传授知识与培养能力相结合，着力使学生做到理论水平、创新意识以及实践能力的不断提高。第三，变封闭式教学为开放式教学。实践证明，这种开放式的教学模式，的确能使学生在教学实践中增长才干、培养能力。因为开放式的教学模式能够解放学生的大脑，推动其由传统的被动接受转变为独立思考钻研；能够解放学生的眼睛，让其由传统的教师灌输式转变为亲自查阅原始资料，收集理论基础；能够解放学生的口，让其由单纯的接受转变为去提问、去表达、去辩论。

2 研讨式教学的步骤

通过前期调研与课程教学团队商讨，计划在实施研讨式教学的过程当中，参照国内研讨式教学代表性人物湖南师范大学郭汉民教授提出的五步教学法，②将整个课程分为五个步骤，③接下来以《热油输送管道设计方案的优化》这一题目为例进行阐释：

第一步，指导选题：对于每一章内容，授课教师用一部分学时先讲导论或基本知识，使学生对该部分课程内容有所了解，在《热油输送管道设计方案的优化》这一课题的研究中学生前期将要学习热油输送管道的特点、热油输送管道的温降计算、热油输送管道的摩阻计算这三个基本问题，授课教师还会以铁大线为例建立热油输送管道设计方案的优化模型。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别研究并建立以总能耗费用、管线允许最大出站压力、允许最低进站压力等目标函数的最优化数学模型，前期告知学生所需资料的方向以及查找资料的渠道、方法和要求。

第二步，自主学习：要求学生能够根据教师预留的问题独立自主地去查找和阅读相关资料，并最终进行成果总结，撰写報告一份，要求写出最优化方法的含义、对设计方案进行优化的目的及意义、列举出我国一些未真正做到按经济方案运行的输油管道，并对这一实例进行优化。该环节不仅培养学生的独立学习能力，还能够锻炼学生科技论文写作的能力。在过去的教学实践中发现许多学生只注重书本上知识的学习，而当其步入课程设计和本科毕业设计学习环节后，很难将自己的研究内容、研究成果转化成书面材料，致使其真实能力未能得到客观的表现，因此写作能力显得尤为重要，通过研讨式教学中的独立探索、撰写报告环节可以使学生的毕业论文水平得到较大的提升。

第三步，交流沟通：学生以自由分组的形式进行分工合作，最终整合每位同学的科研成果并以选派成员进行成果展示的形式进行交流讨论。其余成员对组外同学的报告进行打分，并进行批注，如报告中存在问题请指出，对实例分析详实且有参考价值的也请标明。该环节中学生可以做到知识的第二次扩充，即对自己学习内容的巩固和对其他人研究成果的判断，在认真细致地学习他人研究报告的过程如果可以找出错误或提出质疑，再对问题和质疑进行解答便可产生事半功倍的效果。

第四步，大班讲评：根据教学计划选用若干周时间，令小组代表在班级范围内登台讲述讨论成果。而后其他组成员要进行交流讨论并进行打分评选，最终由教师作阶段综述。大班讲评是研讨式教学中比较重要的一个环节，即考验学生如何将前期查找、学习的知识点融会贯通而后真正被自己吸收，用自己的语言将其表达给老师和其他同学，这便是“研讨”中“讨”的另一个重要体现。其中，对于不同的研讨主题可以采用不同的研讨方式，例如老师让学生讨论、研究学习中的课题或需解决的问题来培训学生的课题研讨法；将学生分为意见对立的两组，针对某一命题进行讨论的对立式讨论法；在讨论中，指导教师与学生地位平等，④学生可自由发表自己的看法与言论，最后由学生共同得出团体都认可的结论民主讨论法等多种研讨方法。

第五步，总结提高：每位学生根据老师的评议及同学们指出的问题进行修改与整理，最终形成一份报告并上交。授课教师对报告进行打分并将其计入期末成绩。通过研讨式教学的推进，以往的成绩分布比例也要进行重新调整，调整后除去本门课程的实验成绩与课堂听课效果，其余的分数由研讨式学习成绩和卷面成绩平分。

这种弱化卷面考核成绩的打分标准可以避免一纸试卷评定优劣的传统考核方式，更加看重课堂表现、学习能力与基本知识掌握的综合水平，能够更加真实更加客观地反映学生的学习情况，在试卷考核环节创新出题思路、改革试题内容及形式，弱化硬记的内容、增加灵活多变的综合性试题，同时降低应试的分值比例，侧重实际的应用知识，从而弥补传统考试成绩评价过于侧重知识记忆的不足，培养其分析与解决问题的能力及创新能力。

3 研讨式教学的课程建设目标

“输油管道设计与管理”课程采用研讨式教学方式，其目的是使学生在掌握输油管道概况和勘察设计、等温输油管道的工艺计算与运行管理、热油输油管道的工艺计算与运行管理、成品油顺序输送等问题的基础之上，培养其独立思考、独立学习、查阅文献、撰写报告等方面的能力，塑造理论与实践相结合的创造与创新型人才。

（1）从整体教学内容中挑选出4～5个研讨式课题，并按照研讨式教学的五个步骤完成。每一研讨式课题要求学生完成一份报告，其中包括翻译与课题相关的外文文献一篇。

（2）将教学与实践紧密结合。学生要查阅文献、撰写科研报告进行成果表达，并且在整个教学活动中着重突出科研地位，以科研活动带动教育质量的提高。

（3）在实践中培养学生多方面的能力，包括自学能力、写作能力、表达能力、科研能力与创新能力等，着力通过变换教学模式提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是实施这种教学改革所要达到的最终目标。

4 结束语

研讨式教学法促使教师将传授知识与促进学生全面发展相结合，极大地满足了大学生渴望获取知识、掌握科研、学习方法以及提高未来职业能力的心理倾向，因此研讨式教学较之其他教学方法具有鲜明的优势。它不但能够充分调动起学生学习的积极性和主动性，还能在教学过程中使学生自学能力及科研能力得到提高与认可，因而受到学生的欢迎。研讨式教学法作为一种全新的教学法，无形中增加了教师教学和学生学习的难度，甚至随着学习难度的增加和要求的提高会使部分同学产生极大压力，作为授课教师我们将在今后的教学实践活动中通过和学生不断的交流讨论，进而改进此种教学方法，并对此加以大力推广，以利于学生学习能力的培养与综合素质的提高。

基金项目：东北石油大学研讨式教学建设项目“输油管道设计与管理”

注释

① 郭汉民.走向创新教育：“研讨式五步教学法”的推广与应用研究[M].湖南师范大学出版社，2008.

② 郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006.30（5）：140-143.

③④ 易伟新，罗庆康.论研讨式教学中的师生关系[J].湖南师范大学教育科学学报，1999（4）：68-70.