小学语文古诗词中的情境构建分析

潘阳

【摘要】情景构建教学在古诗词教学中的运用推广，改革了枯燥无味的诗词教学模式。培养了学生的学习兴趣和自主学习能力，迎合了新课标改革下的大方针。本文从情景构建的角度出发，通过分析股诗词教学的现状，引出情景构建如何在语文教学中的得到应用，从而总结出他在小学语文古诗词教学中的重要性。

近年来，随着新课改和素质教育的不断深入，教师的教学方式也有了很大变革：培养学生的自主性、创新性。而在语文教学逐步迎来喜讯的同时，诗词教学是其中最令教师为难的一部分。他的讲解难度理解难度都较大，且授课方式大都比较枯燥，学生学习起来非常沉闷。这时情景构建对于语文诗词教学就显得十分重要。以下就从各方面谈一谈，情景构建在语文教学中的具体应用。

一、小学语文故事词教学现状

首先，由于小学生认知能力、知识水平的限制，和教师对诗词教学的观点约束，在小学阶段的语文教学中，对古诗词所采取的教学方式一直都是逐字翻译、句子翻译。重点在于字词的理解和故事的释义，忽略了对文章所体现出的情感意义解读。这就造成学生学习古诗词十分的机械化，不理解其所表达的中心意义，久而久之，也会让学生对古诗词的学习感到厌烦。

二、情景构建在小学语文教学中的应用策略

1、将多媒体教学用于情景构建中

多媒体教学的引入，改变了传统古诗词教学的弊端，为学生进一步了解古诗词所蕴含的意义做出了巨大帮助。如我们在学习《白雪歌送武判官归京》时，因为古诗较长，学生对于古人的一些风俗习惯、称谓等也不甚了解，不论是背诵或是翻译都比较困难。教师就可在网上找到相关的动画视频播放给学生看，再由教师给学生讲解诗人的平生遭遇，故事发生时的相关背景。学生就能够容易理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描述的美丽雪景，以及诗人送别时内心的依依不舍之情。在如在学习《早发白帝城》时，我们可以用声音悠扬的古乐来给学生引入学习，让学生在乐曲声中闭眼想象，山水、小船、彩云、以及两岸不停的猿声，让学生跟随诗人一起去感受一路上如诗如画的优美风景。总而言之，不论是动画带入还是音乐带入，都是为了给学生创造一个更生动逼真的情境，将它们带入到故事中所描写的环境中，从而对古诗所表达的思想感情进行细致品读。

另外，我们也可以采用画面的形式，对于一些描写对象较为具体的古诗，如骆宾王的《咏鹅》，就可以给出学生一幅鹅在水中游的画面。学生能够通过图片中鹅的各种姿态，来体会“白毛浮绿水，红掌拨清波”的具体情景，让学生对照画面感受诗人用词的凝练准确。还可引导学生对这样欢快活泼的白鹅有什么样的情感，充分活跃学生的课堂思维。古诗和画本就是相通的，当学生对故事画面有了初步轮廓，才能在脑海中想象这些诗词所表达的具体情境，才能与作者产生共鸣，也增进他们的理解和学习兴趣。

2、反复品读是探知古诗词情境的重要途径

我们都说，书读百遍其义自见。汉语的内涵风韵，不同于西方文学的直白奔放，都是含蓄富有深意的。古诗尤其如此，他将丰富的情感思想简化为凝练精美的文字。这时我们可以引导学生对古诗进行反复的吟诵，结合诗歌的整体感情基调，让学生投入近诗歌带来的意境当中。以李白的《望天门山》为例，学生在朗读时就可以按照“天门/中断/楚江/开”的基调，进行缓慢低沉的反复诵读。学生在读的过程中，思考古诗中描述的具体事物，青山碧水、楚江白帆。不同的诗有不同的主题，引导让学生运用不同声调读出诗中描写的离别之悲、朋友之谊、思乡之切、爱国之情等等。我们在读古诗时，并不只是注重一句话节奏的抑扬顿挫，还应当通过字句的强调来突出古诗的中心思想。如李白的《赠汪伦》，就可以在读到最后一句的“送我情”时，拉长字音，放缓语速，表达出诗人离别时的伤感和对友人的情谊。

当然，要想让学生把握好古诗的基调，教师自己首先要对古诗有非常深刻的了解，对每一句诗词中的字音语速有精准的把握。在上课时也可由教师给学生进行示范导读，再让学生自己对课文进行朗诵。唐诗中字句的严谨精美非常有利于培养小学生的阅读语感，让他们在阅读中体会诗人意境的同时也能感受到诗人字词的运用，这对于他们今后的古诗词学习都有很大裨益。

3、通过活动扩展学生对是诗词情景的感同身受

古诗来源于生活。但由于时间的久远和学生理解能力限制，学生很难对诗人所描述的情境产生共鸣。在这时我们就可以启发学生对生活中的一些场景进行联想，如“床前明月光，疑是地上霜”一句，教师可以启发学生联想到生活中的情景：夜晚，诗人独自坐在窗前，望着窗外皎洁的月光洒满大地，洒落在自己床前地板上；那样明净的夜晚，恍惚间看去，美丽的月光竟如同一层白霜，不禁引发起诗人后来的思考。这其实是生活中很平常的情景，通过教师的一番讲解后学生也很容易将实际生活联系起来，自己在遇到这种情景时脑海中也会自觉出现这样的句子，也是语文教学的一种扩展。

课外也可以通过诗词诵读比赛，诗词表演等来促进学生学习的积极性。学生在诗词表演中，可以充分发挥想象力，为诗歌的发展背景做一个详细具体的表演，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，就可以两个学生扮演李白和孟浩然，一个学生做旁白，两人之间开展送别的对话，一人不舍挽留，一人伤心告别。最后两人饮酒送别，只留李白一人站在江边望着滔滔江水，表情凝重悲伤。此时读出古诗，相信大家对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”将会有深刻感悟。而这样简单的表演，也能充分活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。

三、情景构建在小学古诗词教学中的重要性

1、情景构建充分遵循了小学生的身心发展规律

小学生的思维较为简单直接，对一切新鲜事物都很好奇。我们都知道，好奇心带来学习兴趣，而兴趣是学习最好的老师。情景构建为古诗词教学带来新的活力元素，学生不仅仅在学习中增长了语言文化知识，他们的课堂参与度也得到了提升，学习兴趣也得到了进一步开发。前文中我们说过，对古诗词的理解不仅仅在于字词的翻译，更在于意境的构建和感情的品读，对小学生尤其如此。传统的教学方式，容易扼杀学生的积极性，而情景构建重在“情”，通过多媒体、教师引导的情景，引发学生共鸣，促进古诗词的深刻感悟。

2、培养学生自主学习能力

情境教学中教师一直在对学生进行启发式的教育方式，这既符合新课标的要求，也利于学生自主学习能力的开发和创新思维的培养。我们都知道，语文的学习不仅仅在于课堂书本知识的学习，而是让学生掌握阅读、品读的学习方法，让他们可以自己做学习的主人。如我们说的朗读理解，适用于古诗文的所有学习。学生在课下的学习中，就可以用反复朗读的方法，展开自己的想象进行诗词品读，培养自己的主观学习意识和创新学习精神。

四、结语

语文的學习也是文化的学习。而小学生正处于身心发展的关键期，对于古诗词的学习培养，也是他们了解中华民族的传统文化的重要途径。源远流长而又博大精深的民族文化，包含着先祖忠孝节义、修身齐家、治国平天下的民族情感，这些是华夏儿女代代相传，生生不息的精神食粮。让每一个小学生切实的了解到民族文化，对他们今后的继承和发展民族文化传统具有终身意义。

【参考文献】

[1] 王永新. 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J]. 考试周刊， 2015（4）：45.

[2] 江小琴. 小学语文古诗教学中的情境教学法[J]. 新课程导学： 九年级下旬， 2016（3）：56.

[3] 徐 琴. 情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J]. 新校园： 阅读， 2016（4）：133.