向课堂要效益

黄建华

【摘要】历史高效课堂是指历史教学中学生在老师的指导下，开展有意义的、有效的学习活动，在有限的时间内最大效度地实现教与学的有效统一与共振。通过教师自身素质的提高与展示、新颖教学方式的设计、多元的课堂评价机制等手段可以较好地实现高中历史课堂的高效性。

【关键词】高效课堂；高中历史；教学法；教学模式

高中历史课所涉及的内容包括历史事件、历史现象、历史过程等、历史的时间概念、地理概念、人物概念等等，这些内容横跨上下几千年，纵横几万里，而涉及面较广，如何化繁为简，化难为易，深入浅出地讲解历史，让学生在40分钟内领会教学意图，提高学习效率呢？个人认为，历史教师应该在以下几方面入手。

一、注重教师自身素质的提高和展示

教师素质，又称教师专业素质，是指教师能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。只有拥有了高的教师素质，教师才能较好地调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系。具体而言，作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，在教学的过程中不断提高自身的历史专业知识和历史教学技能。在课堂上，教师可以通过语言的使用、情感的流露、教学硬件的设计等来展示教师自身的素质，以此达到提高历史课堂教学效率的目的。

要注重教学中丰富情感的流露。历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。要注重教学中教学硬件的设计，历史课拥有得天独厚的优势，在课堂上可以运用大量的图片、图表、史料、历史地图等，将其融入教学中去往往能起到事半功倍的作用。

另外，高中历史考试特点是史论结合、知识点多而交叉，这也使得高中历史不光靠背一背就能过关，所以在讲述历史课的时候要注重基础知识的传授，对史实的叙述应该尽可能地简略、概括，但是在这个过程中教师的讲述又要力求像历史故事、小说那样生动、活泼。教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。

二、开发新颖的教学设计方式

历史教学应针对不同教材的特点、不同的教学目标、每节课不同的教学内容而采用不同的教学方式，最后综合进行优化选择，达到最佳效果。在历史课堂的教学中，应广泛应用讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式的教学方式，以教师为主导，引导学生主动积极融入到课堂中去，从而达到预期的效果。具体而言，以下几种方法对于提升教学质量有重要的参考价值。

虚拟历史情境法。比如在高一第二学期，大多数学校讲授的是必修二经济史的内容。此时假如仅仅以教师讲授为主，单纯地从课本上的条条框框等几方面把某一时期的经济发展情况呈现给学生，学生单单通过自己的认知来获得知识，学习效果自然不会太理想，所以在上人民版历史必修二《中国古代的经济政策》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如唐朝时期有一个商人苏先生，他将遇见什么样的事物呢？哪样是符合唐朝经济生活的实际？”之后向学生展示教学课件中的情景预设，让学生分组讨论。整整一节课，由于大量地虚拟了历史情景，将教学目标要求的知识点不断融入到虚拟的情景预设中去，所以有力地帮助学生维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，接受能力提升，达到了良好的效果。

辩论探究法。在中国历史上，有很多具有争议的历史人物或重大历史事件，讲这一类内容时，我往往引导学生对课本上的内容进行讨论探究，由原因分析至结果，力求改变过去那种单一的学生被动接受的授课模式。例如在讲解人民版必修一《卓尔不群的雅典》这一课时，我将学生分为若干个学习小组，引导学生结合手上的材料对雅典民主的性质、积极影响和局限性展开了讨论，最后通过学生自己的总结和思考，加深学生对雅典民主的认识，从而较好地达到了教学目标的要求。历史课堂上只有广泛地开展辩论，不断引导学生探讨和思索并总结归纳得出结论，才能取得良好的效果。

联系生活实际法。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在讲中国古代的科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊，让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议，由于这个问题关系到每位学生的切身利益，所以一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花，于是，他们的学习积极性大大提高。然后我在此基础上进行点拨和引导，将学生注意力转移到历史上重要的考试制度——科举制上面，探讨科举制的产生原因、目的、作用，从而达到拨云见日的教学效果。

教学硬件辅助视听法。一般而言，传统的历史课堂教学中教师是课堂教学的主宰，学生则是被动地接受“填鸭式”的教育，这种传统的教学方式使学生缺乏学习历史的热情。但是引入多媒体等硬件教学手段后，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习的积极性，以此达到提高课堂教学效率的目的。例如在學习《“蒸汽”的力量》一课时，我找来了早期蒸汽机的模型、照片和影音资料，将如此大量的教学资料直观地呈现在学生面前，在课堂有限的时空中扩大学生接受知识的信息量，开阔学生的视野，拓展思维的空间。最终教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活跃，课堂效果明显改良。

三、要建立起多元的历史高效课堂评价机制

高效课堂改革倡导“立足过程，促进发展”，这既是课堂评价体系的的变革，更是课堂评价理念、评价方法以及评价手段的变革，所以开展高效课堂的教学评价是构建高效课堂的一项重要工作。

首先，教师要深刻认识到高效课堂评价机制的重要性。高效课堂评价机制的主要目的是是监察学生的学习过程，激发学生的学习积极性，关注学生在高效课堂学习活动中表现出来的行为和态度，从而帮助学生认识自我、提高自我、肯定自我。只有建立起有效的课堂评价体系，才能充分调动学生的积极能动性，提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。

另外，在实践上应采用多种的评价方法，将历史高效课堂的评价贯穿在课堂教学各个环节之中。最常见的是提问评价，在高效课堂的提问中教师应该从整体上把握课程标准，精心设置相应的问题，在提问中掌握学生的学习思维和学习水平，最好能将全班学生分阶段、分层次地进行提问，增加学生在提问环节的积极性，从而认真思维，踊跃发言。

历史高效课堂的形成需要师生在日常的教学中不断地探索、思考，从而找到符合自己的有效方法，最后将教学变成一门艺术，教学结合，发挥出最大的成效。总体而言，教学过程中我注重的是将教师置于“引”和“导”的位置上，这个引导的手段是多样的，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。最终的目的是唤起学生探究的欲望，在和谐的教学环境中使学生的知识得到升华。

【参考文献】

[1] 何成刚， 彭 禹， 夏辉辉， 沈为慧. 智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2010.

[2] 朱 煜. 历史课程与教学论[M]. 长春： 东北师范大学出版社， 2005.

[3] 张 明. 高效课堂实施障碍与改进策略[J]. 中国教育学刊， 2011，11.