合作探究式教学在应用型本科院校大学英语教学中的运用

徐峰++杨俊++缪秀利

摘 要：该文以探究式教学在应用型本科院校大学英语教学中的运用为例，探讨了探究式教学的具体实施步骤及对应用型本科院校教师和学生提出的新的要求，为同类院校提供借鉴和参考。

关键词：应用型本科院校 探究式教学 合作小组 教师角色 自主学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0146-02

The Application of Inquiry Approach in College English Teaching of Application Oriented Colleges

Xu Feng Yang Jun Miao Xiuli

（Basic Department of Qilu Institute of Technology，Ji'nan Shandong，250000，China）

Abstract： This paper discusses the application of inquiry approach and detailed processes in college English teaching of application oriented colleges. Inquiry approach has put new demands on teachers and students in application oriented colleges， which can provide reference for similar colleges.

Key Words： Application oriented colleges； Inquiry approach； Cooperation team； Teacher role； Autonomous learning

在当前信息化时代，知识加速膨胀，教师掌控不了所有的教学资源，不再是绝对的权威和榜样，教学由传授知识转为培养能力。而当前，我国大学英语的教学还是以接受式教学为主，课堂教学“满堂灌”。应用型本科院校着力培养高素质的应用型人才，而传统的大学英语教学滞后于形势发展，与应用型人才培养目标相脱节。应用型本科院校学生基础相对薄弱，个体差异大，学习自主性不高，对教师依赖性强。应用型本科院校教师对教学模式进行了一些探讨和尝试，但大多停留在理论层面，相对于提高学生学习的自主性而言，收效甚微。对于应用型本科院校探究式英语教学的研究，能有效培养应用型本科院校的英语自主学习、创新能力和语言实际应用能力，提高毕业学生的竞争力和就业率。

《大学英语课程教学要求》确定的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。并且，明确指出“改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[2]，“培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养”[3]。而以培养学生自主学习为核心的探究式教学符合大学英语课程教学要求。

1 概念界定

探究式教学（inquiry approach），也称“研究性学习”或“研究性教学”。“是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”[2]。探究式教学强调“问题导向、多维互动、自主参与”，改变了传统的“教授-接受”的“满堂灌”的教学模式，它关注教学效率、效果、关注教学过程、关注量化评价、关注教学情境，是一种有效教学模式。

2 探究式教学在应用型本科大学英语教学中的运用

选取该校（齐鲁理工学院）2015级学生所用教材为教学内容。2015级学生所用教材为郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”。我们选用的是《新视野大学英语4读写教程》第十单元Section A“How to Cultivate EQ”为例，来设计探究式课堂教学。

2.1 前期准备

（1）合作小组的建立。在开学初，要求学生在自愿基础上建立合作小组。小组合作的基本原则是组间同质，组内异质。同一小组内，既有英语基础较好、可以带动其他人的学生，也有基础薄弱、需要帮助的学生，大家各有所长、对同一任务进行不同分工。不同小组之间，水平相当，能相对公平地进行竞争。每个班级分成十组左右，每组人数视班级人数而定。同时，将小组表现计入考核，每参加课堂活动一次，记一定的分数，最后以一定的比例折算进期末总评，提高学生参与活动的积极性。

（2）资料准备。本单元课文主要是讲解如何提高情商。但提到情商，学生首先会联想到的是智商。所以，教师需提前准备好与EQ、IQ相关的资料、视频。并提前安排两个小组分别就EQ、IQ进行指定话题的课堂报告。课堂报告以口头报告、PPT讲解、音频视频等形式都可以。其他小组提前预习课文，并查阅、收集相关资料，以备上课时使用。

（3）课堂实施。课堂开始先提出问题“What is EQ and IQ？”“Which is more important for you， EQ or IQ？”“How to cultivate EQ or IQ？”提出的问题尽量实际、具体，与学生学习、生活相贴近，难度不高、便于学生理解和回答。提出问题的目的在于引发学生讨论，使学生更有目的、有效率地进行后续学习。

之后，由提前接到任务的两个小组分别就EQ、IQ进行课堂报告。小组所做课堂报告的内容最好由小组负责人在一天之前發给老师，由老师审核一遍。课堂报告形式多样，可以现场口头报告、结合PPT讲解，也可以由学生提前录好音频或视频、课上播放。对于基础好的班级，课堂报告可以全英文进行；对于基础一般的班级，可要求做报告的小组指定一名学生做中文翻译，将所讲的英文内容同步翻译成中文，以便于学生更好地理解。对于学生的课堂报告，教师需进行点评，也可进行同组自评或组间互评。

课堂报告之后，以小组为单位进行讨论，要求学生在讨论完后就其中一个话题进行成果展示。上英语课之前，可要求学生提前分小组坐好，方便小组内部进行讨论。对于上课开始提出的三个问题，可以以抽签、老师指定或自愿选择的方式决定某一小组讨论哪个话题。学生讨论时，可以查阅提前准备的资料，也可以随时利用手机在网络上查询资料。在进行讨论的过程中，老师需在教室巡视，注意查看学生讨论的情况，在必要时，对学生进行指导。成果展示以课堂报告为主，在时间允许时，可以每组展示；如时间有限，可以每个问题抽一个小组展示。展示之后，教师进行点评，评价以鼓励和赏识为主。

（4）总结反馈。教师对课堂报告、小组讨论和成果展示中存在的问题进行统一总结，并对之后的小组活动和课堂展示提出要求。课后将课堂资料发布到网上，要求学生就所学内容写一份总结，或写一篇相关作文。

教师在课堂最后以问卷调查、面谈或者学生自查的方式了解学生的学习情况，收集相关信息，进一步指导、反思、并改进自己的教学方法。

3 探究式教学对应用型本科院校教学的要求

3.1 应用型本科院校大学英语教师角色的重新定位

旧的知识观把知识看作是由永恒不变的真理组成，学生学习的过程就是教师传输知识的过程，学生只需接受。而在信息化时代，知识瞬息万变，轻易便可获取，教师不再是单纯的知识传授者，更是指导者。在探究式教学中，应用型本科院校教师要创设相关的学习情境，提出易于讨论的问题，安排适当的探究任务。在学生探究活动中，控制好讨论氛围，适当指导解答，对学生的成果展示进行评价总结。

3.2 应用型本科院校学生自主學习能力的培养

新的学习观强调学习是学生主动积极地参与的能动的过程。探究式教学的关键是培养学生的自主建构知识的能力，而应用型本科院校的学生的自主学习能力相对要弱，教师在进行探究式教学过程中，需与接受式教学相结合，同时根据不同班级、专业适当降低学习难度。在材料选择和情境创设上，注重引发学生学习兴趣。

4 结语

探究式学习是学生学习的一种不可或缺的重要学习方式。探究式教学并不是要取代传统的接受式教学，而是与接受式教学互为补充，以提高学生的学习水平。应用型本科院校的大学英语教师要转变观念，调整角色定位，精心设计教学环节。同时，探究式教学对应用型本科院校学生的自主性学习能力提出了更高的要求。应用型本科院校的大学英语教学要坚持以教师为主导，以学生为主体，不断提高教学质量。

参考文献

[1] 教育部.关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

[2] 张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）：39-42.

[3] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京： 教育科学出版社，2005.