ICT融合背景下青年教师专业发展问题与思考

刘之舟

摘 要：ICT是信息、通信和技术三个英文单词的词头组合 （Information Communications Technology，简称ICT） 。它是信息技术与通信技术相融合而形成的一个新的概念和新的技术领域，这样的新背景下我国高校青年教师专业发展还面临着一些困境，为了保障青年教师的专业发展，国家、社会、学校必须改变之前一些不恰当的做法，构建促相应的激励制度，实现新形式下青年教师专业发展方面的创新和实践。

关键词：青年教师；专业发展；ICT；对策

基金项目：重庆市高等教育教学改革重大研究项目资助《ICT领域复合型技能人才培养专业核心课程体系构建与实践》（项目编号：141016）

引言

近些年来高等教育在取得显著成绩得同时，也存在诸多问题，如教学质量问题、生源质量问题等。其中，师资队伍建设问题已经成为重中之重。在高校的师资队伍中，青年教师的比重已经越来越大，他们将会成为高校师资队伍的中坚力量。因此，如何在ICT融合背景下利用其发展带来的优势条件下，如何促进教师，尤其是青年教师的专业发展，已成为各个高校面临的一个重要问题。

1.ICT融合背景下高校青年教师专业发展的问题分析

1.1 社会对于高校青年教师专业发展的误区

我国现行的高校教师管理制度存在着一定的局限性，制约着青年教师的专业发展。其具体表为（1）现在高校对于教师引进片面强调学历学位，忽视实践能力，尤其是ICT背景下的教学资源调动能力。当前大部分高校对于新进的引进政策来看，都将博士学历学位看成是必备条件，至于是否适合于专业未来的发展以及教学却不太关注，部分非博士但教学实践经验、资源调动能力经验丰富的人员就可能被忽视。（2）青年教师的培养模式过于单一。现在学校对于青年教师的培养主要限于岗前培训和学历提升的继续教育两大类，岗前培训是将教育心理学、教学法等几个高校教师的主要理论知识进行无专业区分的集中培训，其培训内容和方式过于单一。而学历提升就是脱产或在职学习完成硕士或博士论文。这两种方式都缺乏对专业实践的针对性训练，尤其是新形式下高校没有对青年教师专业发展目标进行细化并建立起长效机制。（3）青年教师的评价体系过于强调学术研究。现在高校中评价制度都将科研成果作为评价教师的重要指标。比如承担了多少项科研课题或是在学术刊物上发表了多少篇论文。发表论文刊物是否属于重点刊物、核心刊物。这些量化的标准成为评价大学教师科研水平的重要砝码而这种评价体系使得青年教师片面追求研究纸面上的学术成果而忽视高校中比科研更重要的教学环节，而职称晋升的指标比重更是加剧了这一现象。青年教师花费许多精力论文写作，无暇顾及自身教学能力和实践能力的提升。

1.2 学校对于高校青年教师专业发展忽视

在最近一段时间，我国高校的招生规模不断增加，与此同时也有大批刚毕业青年高校教师加入到教师队伍中来，基本上解决了教师队伍的数量问题。但是由于数量的急剧增加，现在高校对于青年教师的培养也逐步弱化，（1）学校组织层面的工作缺失。表现为：助教助课制度有而不做，传帮带制度弱化，基层教学组织的教研活动基本停滞，青年教师任用混乱，例如，有的高校辅导员是短期的，青年教师就得兼职辅导员；有的高校职能部门人手不足，青年教师又得兼职坐班。这些事情的出现对青年教师的发展极其不利。同时，对青年教师的评价体系不合理和不完善，导致青年教师无所适从。（2）制度建立的缺失。表现为：青年教师承担的工作量压力太大，对青年教师承担科研项目和发表论文都有量化的要求，否则不能晋级。（3）青年教师的心态问题。表现为：社会的错误引导导致青年教师晋级的心态更强烈。到校工作后就在谋划何时晋升中级职称，何时晋升高级职称，忽视自身专业发展。同时也缺乏对自己今后专业发展的规划，普遍现象是随波逐流，跟着比自己早入职教师的步骤走。

2.高校青年教師专业发展的问题的对策

就上面提到的高校青年教师专业发展所遇到的问题，并非能由学校、教师或者是当地政府单独就能解决。需要建立起国家机制，用政策法规的形式，规范全国高校青年教师的培养、评价和继续教育。现在的网络课程绝大部分都是供学生学习使用，鲜有教师培训课程，因此首先可以利用现在的ICT背景下的大数据技术建立完整的国家和地区青年教师教学培训体制，以网络技术为载体，开设专门的青年教师培训网络课程提供给青年教师进行自主学习，丰富教师学习提升的渠道，解决学习提升途径过于单一的问题。部分地区的教育机构也可以依托本地教学名师资源对青年教师进行远程教学技能和课程开发等方面的培训，让学校层面的“传帮带”惠及到整个地区。另一方面不仅学生可以有第三方评价体系，高校教师队伍的专业发展也可以引入第三方评价机构，更加公正地对青年教师专业发展的效果进行及时的、客观的评估。

关于教师引进门槛，当前各高校青年教师学历已经很高，博士化已不再是问题。所以在聘任新教师时，除了注重他们的学历层次以外更应充分考虑他们的教学能力和社会实践经历，将社会实践背景作为考核的一个因素。例如对于刚毕业的博士研究生，学校是否先派其参加一段时间顶岗实习之后再考虑其是否录用为工科专业教师。把他们的培养路径从学校-学校变成学校-社会-学校，尤其是需要通过社会实践培养其ICT综合使用技术。

最后，建立适合青年教师专业发展的职称晋级制度。教师专业技术职务晋级过分重视科研项目和学术水平而忽视教学能力和实践能力是本末倒置的做法。所以，需要建立与完善多样性的教师评价体系，将教师的教学改革成果、学生培训成果、教材编写成果等和科研一样同等视为评价的重要内容。鼓励青年教师主动参与社会实践，避免只考核不奖励的这种消极机制的出现。比如现在西南大学要求晋升副高级职称的青年教师，必须有在必须有一年以上的国外学习，进修的经历。这样学校层面的引导使得青年教师主动走入社会积极参与国际学术交流促进其专业发展。

3.结束语

在ICT融合背景下，各种新的技术的不断普及和深入推动着高等教育快速发展，迫切需要一大批高素质、高质量的教师队伍。更是因为如此，高校青年教师的专业发展尤其需要值得注意。希望在国家和学校在对教育不断的重视和改革下，抓住时代的机遇，改掉之前一些落后的做法，运用各种新的资源和平台，建立新型的激励机制，提高青年教师的教学和科研能力，实现更长远的专业发展。■

参考文献

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