小学高年级语文自主阅读教学的几点尝试

王幼字

摘 要：小学高年级阶段，语文阅读练习是学生提升阅读能力、积累语文常识的启蒙阶段，这一时期阅读习惯的养成对小学生一生来说都十分重要。文章重点从材料选择、课文预习、尊重学生提问积极性、强化教师指导这几方面提出具体的自主阅读教学方式。

关键词：小学语文；自主阅读；提问；指导

目前国内义务教育阶段对小学语文的阅读数量有着150万字的要求，这一任务主要集中在汉字量不断增加的小学高年级阶段，这样就给小学高年级语文教育提出了不同于应试教育过程中的要求，不再强调语文做题的重要性，将语文学习精力更多地放在读书上，强化小学生的阅读量，提升他们的阅读能力。自主阅读是基于学生自主开展阅读的一种方式，在阅读过程中，需要进一步激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，培养学生良好的阅读习惯。

一、自主阅读内容的选择

在自主阅读的教学过程中，教师首先需要选择一些学生比较感兴趣的文章，如儿童小说、童谣、寓言故事等。教师在自主阅读教学过程中需要有针对性地选择这一类的阅读任务，因为只有学生对文章内容感兴趣，才能坚持阅读。例如，《草船借箭》的故事选自我国著名历史长篇小说《三国演义》，教师可以引导学生尝试去阅读整篇的《三国演义》；《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，力所能及的学生可以让他们阅读这一整篇小说 [1]。这些文章都经过了很多届学生的检验，是提升学生自主阅读的好蓝本。阅读材料的有效选择可以提升学生对阅读材料的兴趣，有利于他们理解文章，是自主阅读教学的基础和前提。

二、分层式的预习

小学高年级语文课文的阅读具有一定的复杂性，需要组织学生开展有针对性的课前预习，这是学生在课堂上理解的基础和前提。

针对学生不同的自学能力和兴趣点，小学语文教师在布置相关课文预习任务时，需要根据学生的不同层次布置任务：针对优等生，我们在布置预习任务的时候，需要向“后”布置，即针对后面内容设置预习任务，让学生可以主动思考我们接下来需要学习的内容；针对学困生，我们在布置预习任务时，需要向“前”布置，即针对课堂教学以前所涉及的知识进行复习，奠定此次文章阅读的知识基础。分层式的预习可以有针对性地提升不同语文学习能力学生的学习效果，使得每一个学生阅读文章的兴趣被激发，实现了因材施教。

三、对学生提问积极性的尊重

小学语文阅读教学需要学生提出质疑，这一教学特征体现出学生“主动起来”。学生在文章的阅读过程中会遇到一些问题，这些问题都可能影响他们的阅读兴趣，因此教师要及时解决他们提出的问题，给予正确的引导。学生提出自己的语文阅读问题，是他们对教师的一种信任，更是对语文阅读充满兴趣的体现，教师不能认为学生提出的问题过于简单，或是自己上课讲过的知识而斥责学生，需要耐心回答学生的问题，引导他们更多地理解并掌握相关知识和内容[2]。这种教学方式在自主阅读教学过程中可以提升学生在阅读方面的自信心，弥补了他们在某一方面知识的短板，积累相关的语文常识。

四、教师针对性的指导

在开展自主阅读时，由于小学生的年龄较小，在文章较长的时候，阅读将出现一些难度，遇到一些难以理解的语句，或对文章的写作背景不熟悉等，这些都是需要语文教师鼓励、指导。当学生阅读遇到困难的时候，教师需要拓展对学生的情感交流，不断鼓励他们坚持阅读，将整篇文章阅读下来，因为一些学生在阅读过程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子的時候，就出现卡壳的现象，教师的鼓励将进一步提升他们阅读的信心。其次，小学生在阅读过程中，遇到生字、不理解的语句等时，这些都需要教师进行指导。

在一篇文章的阅读之前，教师需要进一步拓展相关常识的介绍，例如作者简介、历史背景、生字生词等，这些问题在小学生阅读之前解决后，他们在阅读过程中将大大提升坚持下来的自信心。这一教学教法应用能较为直接地提升学生阅读技巧和水平，引导其自主阅读习惯的有效养成。

五、结语

自主阅读可以进一步提升小学生的阅读能力，同时也可以有效优化他们在语文常识、写作能力等方面的素养。在实施各项自主阅读教学方法的过程中，贯穿的主线就是学生阅读兴趣的激发，这样才能实现小学生阅读质量的提升。

参考文献：

[1]龚 莉.自主参与 合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]刘凤云，郑凤贵，杨志华，等.关于培养小学生自主阅读能力的发展性策略研究的实验报告[R].北京：现代教育数学探索学术交流会[C].2015.