任务型教学法在应用文写作教学中的实践

张蓓+郑建茹

摘 要：在对学生开展应用文教学的过程中，可以使用任务型教学法，这样可以避免传统教学的弊端。本文立足于应用文的视角，对其中的教学实践进行了深入的分析，对如何设计、应用任务型教学法作出了详细的说明，希望能够进一步提高应用文的教学效率。

关键词：任务型教学法；应用文；教学实践

1 引言

在第二语言教学的过程中，教师经常会使用任务型教学法，鼓励学生们在运用的过程中掌握知识，提高能力。这几年以来，任务型教学法取得了飞速的发展，在应用文的教学中也开始崭露头角，而且已经经过了很多次大胆的尝试。应用文教学不仅具有非常强的综合性，而且具有非常强的实用性。在应用文教学的过程中使用任务型教学法可以在一定程度上避免出现传统教学的弊端，充分调动学生学习应用文写作的热情和积极性，全面提高学生的综合素质，达到预期的教学效果。

2 任务型教学法在应用文写作教学中的实践

（一）任务型应用文写作教学任务的设计

在整个教学的过程中，任务设计是重中之重，这会对学生参与的积极性产生直接的影响，也会对教师的教学效果造成严重的影响。在任务型教学法中，主要有两种任务类型：一种是对真实交流进行模拟的任务，一种是实际交流的任务。任务型教学法绝对不会把学生的书面表达能力单独割裂开来，而是把学生的需求与教师的教学有机地融合为一个整体，在每个环节中为学习者提供相应的任务，而且，需要根据不同的规律，使用不同的应对策略。

任务型教学法的核心理念就是“在做中学”，教师应该把学生的需求与社会的需求都与教学法有机结合在一起 ，在迎新的工作中开展应用文教学。教师可以把迎新工作分为准备、实施和善后三部分，在每一个部分都要安排具体的任务，通过文章的形式呈现出来。而且，教师要为学生们讲解相应的知识点。

开展应用文任务型教学作为迎新工作的切口，主要有以下几方面原因：

首先，这个任务能够给学生们带来一种真实感。每个学生都是从以迎新活动中走过来的，以迎新作为切入口，能够激发学生们的共鸣，充分调动学生们的学习兴趣。

其次，这个任务非常典型。每一个任务的设计都是为了达到一定的目的，每一个任务都是经过精挑细选的。不管是学校，还是企业单位，都会有相关的行政事务，学生应该提前对这些任务有一个初步的了解。

再次，这个任务的系统性非常高。从表面上看这个任务把应用文的教材打乱了，

但是，这项工作的系统性非常强，每一项工作之间都具有千丝万缕的关系，而且包含了应用文的所有知识点。

最后，这个任务的可操作性非常强，可以充分体现“在做中学”的核心理念。学生完成任务的过程就是学生学习的过程。在一个总的任务领导之下，逐步完成若干个小任务，最终实现总的任务目标。

（二）任务型应用文写作教学过程

Willis：（1946）的专著 A Frame work of Task一based learning，对于教师开展任务型教学法提供了很大的帮助和指导。他把任务型教学法分为三个部分，分别是任務前、任务环和语言分析。在实际的应用文教学的过程中，总的教学目标不变的时候，在第一个阶段，要想完成子任务，需要按照以下步骤进行：第一，对任务进行详细的介绍；第二，为学生提供相应的任务案例；第三，为学生们介绍知识点以及相关的表达方式；第四，让学生谈谈自己的入学感受；第五，针对这个问题展开小组讨论。在开展任务的过程中，主要目的是为了调动学生的学习热情和积极性，唤醒学生沉睡的知识储备，为学生们提供更多的实用的资讯，帮助学生们准备任务，让学生们掌握运用推理、分析的能力，加强学生们的情感体验等。举个例子，在迎新的最初阶段，其中一个任务是为各个部门自定迎新计划。小组讨论，小组内的所有成员共同参与讨论，这样在短时间内就可以获得大量的信息。然后把这些信息进行筛选、加工，为完成任务做了充分的准备工作。学生们从中也可以获取很多知识，加强了对这个任务的认识，同时也提高了自己的口语表达能力，增强了自己的信心。

（三）任务型应用文写作的评估与反馈

任务型教学法的一个关键点就是及时进行评价和反馈。学生在最初学习知识掌握能力的时候，一般都是通过别人的反应对自己的行为进行调整。在开展任务的过程中，无论是同伴之间的反应，还是教师给予的指导，都能够为学习者提供积极的动力。

在处理任务的过程中和处理任务之后，教师需要开展以下工作：

第一，任务讲评：教师主要负责巡视、纠正学生们的错误，为学生们作出相应的解释；第二，形式操练：教师抓住讲课的重点，对学生们加强训练；第三，延伸任务：其中一种是对任务本身进行延伸，比如从重新写文章改成修改文章，延伸活动可以清楚地展示学生的综合能力，同时可以对学生学习的知识进行巩固；还有一种延伸是课堂之外的，教师让学生们在实际的环境中进行实践，开阔学生的视野，不断提高学生的自信心。

传统的应用文写作教学中，教师忽视了学生主体性，任务型教学法真正把学生放到主体的位置，学生在其中能够感受到真实的迎新活动。在这个过程中，还可以对学生的角色进行培养。在完成任务的过程中，学生的知识储备和技能都会得到进一步的提高，不仅锻炼了学生的实践技能，还有利于发挥学生的创造精神。

参考文献

[1] 韩剑南，杨怡. 高职“应用文写作”师生共讲混合式教学法探析[J].重庆电子工程职业学院学报. 2016（05）

[2] 乔旭.项目教学法在应用文写作中的应用[J]. 课外语文. 2016（16）

作者简介

张蓓（1977-），女，内蒙古包头人，硕士，保定学院讲师，研究方向：文化研究，比较文学。

郑建茹（1982-），女，河北保定人，硕士，保定学院讲师，研究方向：文化研究。