关于小学科学实验教学有效性策略的探究

钱静

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0031-02

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验教学是科学教学的核心，在小学科学学习中，实验教学是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与并获得对探究特征的深刻认识。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了，课堂气氛活跃了，但是课上还存在着以下几点实验教学低效的现象：

1.学生的常规养成缺乏训练

我们知道好奇、贪玩、好动是小学生这一年龄的特点，课堂中我们经常看到老师还没宣布开始实验，有些学生已经按捺不住要摆弄一下实验器材。在瞎摆弄的过程中孩子一无所获。平时实验教学课上对学生常规的培养尤其重要，学生只有拥有了良好的学习习惯，才能真正的有所收获。

2.学生在实验活动中缺乏科学思维

学生对实验探究的认识只是停留在表面的活动上，在活动当中，并没有参与科学的思考和探究。因此，一般课上，学生实验活动热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。

3.实验活动中学生缺少合作，只是旁观者

在科学实验活动中，小组合作是主要的活动形式。我们经常会发现，合作当中有小组成员不发表意见，不参与讨论。在实验操作过程中，一些学生只作为旁观者在一边观看，没有合作和参与意识。小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众。所以在实验的设计中我们就得考虑这部分人能力的培养。让他们也能积极地参与到实验活动中去，也来表达自己的意见。

因此，要想让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。通过教学研究分析总结，我从以下几方面进行探究实践，對提高实验教学有效性有一定的效果。

1.明确课堂要求，规范学生课堂行为

“无规矩不成方圆”。要想保证一堂课的高效有序，首先要有明确的课堂纪律和要求。只要常规落实到位，我们的科学实验就有了保证。学生经过一段时间规则和要求的监督约束，自然能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习，在实验活动时，能控制自己的音量，就不会自由散漫。对于小学生，只要耐心教育，树立榜样，经常提醒督促，慢慢课堂就会规范有序。

2.合理分组，人人参与

科学实验小组合作探究是主要的形式。要想达到实验的高效，首先分组要科学合理，一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，有利于学生间的相互促进；三是培训小组组长的组织和调控能力，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。组内人员分工有组长，记录员，汇报员，实验员。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，小组成员要积极承担个人责任，小组内积极配合，团结合作，有效地完成小组学习任务。

3.评价机制多元化

首先，教师要重视对学生个人的评价。教师能对学生的回答或展示作出诊断性评价，让学生明了学习过程、学习方法、学习态度或表达中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，对学生进行激励性评价。

其次，教师对学生个人进行评价的同时也要看到学习小组的成绩。做到个人评价和小组评价的有机统一。教师通过对小组整体评价，促进小组团结合作，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，让突出小组带动其他小组，最后达到全班积极互动、合作探究的和谐场面。

再次，课上除了教师对学生个人和小组的评价外，还需要注重培养学生间的相互评价。生生之间的评价，让学生自己发现自己的优点和不足，学生之间的言语和评论更易于学生接受和理解，这样学生之间就会树立榜样，对于实验教学更有效。我们在课堂教学中发现，学生不会倾听，不能很好的关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。培养学生间的互相评价可以充分发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的个性，尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流。

4.捕捉课堂生成点，拓展延伸

课前预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，使课堂处在动态和不断生成的过程中，达到学生乐于学习、自主学习的良好效果。这样，在教师的不断引导和学生的探究思考中，深入挖掘课堂重难点，让学生学以致用。

（责任编辑 陈 利）