探究游戏与小学数学教学

刘壮威

小学是学习数学最开始的一个阶段。数学是一门基础学科。既可以增强人的逻辑思维能力，锻炼大脑，又能提高运算能力，还能为其他学科的学习打下基础。传统的数学教学模式大多是教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学。只关注教学环节进展情况，而对学生的错误无暇顾及，对学生的一些独到见解不予理睬，这是典型的完成任务式教学。这种书本化的教育模式，很难使小学生在学习初期就建立起学习的兴趣。为克服此类弊端，小学数学教育者要在方式方法上多作研究，帮助学生在学习过程中更有兴趣，更轻松，不被困难轻易打倒。笔者认为，在小学数学教学中，有针对性地加入一些与教程相对应的教育游戏，或可收到事半功倍的效果。

传统教学模式弊端多

传统的小学数学教学，往往是教师根据当日的备案内容来进行课程的讲授。备案内容是以教材为核心，相对来说这种模式比较死板单调。比如某教师对二年级学生说：“大家来看，这是一堆卡片。我们把它分成两个等份，大家先数一数左边是几份。”然后，就一张张引导学生跟着数；另一等份，又引导学生一张张跟着数；再把两份合在一起，又引导学生一张张的数，最后数完就是结果。或者让学生们根据刚刚讲的内容，把书本上的题目做一做。看起来这是教学后的让学生思考，而实际上还是学生在教师设定的框架内机械地填数，并没有起到拓展思维的作用。随着年龄的增加，无非就是加大了计算的难度，所以，中国的学生到国外去，搞数学竞赛是很厉害的，但在创意创新上，往往不及国外的学生。曾有学者说过：应试教育，使学生具备了起码的计算能力，但是在应用上相对差一些；中国的数学教育比美国早上几年，也就是说，中国孩子三年级的数学成绩可能比美国孩子五年级的数学成绩还好，但在成年后，美国这些孩子往往更擅长应用，这就是两种小学数学教学模式造成的结果。

教育游戏可带动孩子在玩中学

教育游戏不是传统意义中的单纯玩耍的游戏，而是被国外称之为严肃游戏的一种衍生。针对教育内容来制订的游戏，旨在通过游戏方式来达到教育的目的，其特点是突出了教育和娱乐相互融合，实现轻松的教学。传统意义上的学习大多是枯燥而死板的，很难让学生轻松理解并掌握；而通过教育游戏这种模式，则可以引发小学生爱玩的天性，在玩中学，更容易吸收和接受，学以应用。

教育游戏最早发源于国外，我国的起步较晚。随着网络科技应用的普及，教育游戏也以各种形式进入到学生的身边。我国早期很多搞教育学的机构已经通过互动课件进行教学，比如通过电脑或屏幕演示一些课文内容，这就是比较早的一种教育游戏的起源。然而，由于发展并不成熟，模式相对来说还过于简单，逐渐发展到现在，我国的教育游戏越来越完善，并且不少教育者已经将此作为教学手段，开始广泛应用于课堂教学之中。

小学数学教学加入教育游戏的模式

在新教改的提倡下，目前很多小学数学教学呈现了多元化的模式，其中比较普及的是教学游戏。它是通过一种以教学内容为基础，以游戏方式来授课的教学软件来进行教课。这种模式受到了广大小学生的欢迎和教师的喜爱。

教学的最终目的是让学生自主学习。这就需要教师在授课过程中不断引出学生的兴趣，从而积极主动学习。小学生的特点就是年龄很小，专注力差，好奇心很强。如果教师在教学过程中一味地采用机械呆板的填鸭模式教学，就会让小学生失去对學习数学的兴趣，也会让教师的教学事倍功半。

在电脑网络普及到每家每户的今天，通过相应的教育游戏穿插到数学教学中，不仅可以增加小学生学习数学的兴趣，还可以让他们通过熟悉的游戏模式来汲取数学知识，发现原来学习也可以玩得这么精彩，从而产生学习兴趣和信心。

把教育游戏加入小学数学教学中，可以让没有什么生活想象力的小学生直观地通过互动游戏，锻炼发散思维，通过游戏本身的竞争性让小学生的专注力得到提升。在平时的游戏模式中，之前的卡通人物转变成了数学数字或者是数学公式，这能让小学生轻松地理解“数学就是把数字加公式加相应的数学理论组合的一种新式游戏”。当数学知识一旦被小学生们定义为游戏，那么排斥心理就会转变为接收甚至是主动吸收，从而换一种模式来学习。

结束语

在小学数学教学中，教育游戏模式的好处是非常显著的，但教师在教学过程中要注意到教学游戏和游戏教育的区别。教育的游戏化可简单理解为让教育趋向于像游戏一样，让学生从学习中得到快乐，而不像传统教育那样死板；而游戏的教育化则简单理解为游戏多种多样，很多游戏虽然可以带来一定程度的快乐，可是并没有什么营养，所以要引导游戏起到一定的教育作用。教育游戏化就是将教育融入游戏的精神，使之具有游戏的特点：有一定规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情、紧张、愉快、幸福的体验。游戏是人类的天性。孩子们无不痴迷于游戏，即使成年人，也常常禁不住游戏的诱惑，毕竟，玩总是快乐的。把教育作为游戏来看待，揭示了游戏在教育中的现实意义。

（作者单位：江苏省宿迁市实验小学古楚分校）