浅谈小学科学实验教学特点及策略

左世超

摘 要 长期以来，科学课的实验教学成为众多科学课老师一大“心病”。因为科学实验教学提倡开放式教学，要求教师在平时的教学中大胆放手让学生自己设计实验，自己去研究，独立发表见解，自由争论。但有的老师只注意了科学实验课的开放性探究，把整个课堂完全交给学生，忽视了科学合理的实验设计和必要的纪律约束。随着新课程的改革，人们越来越重视科学的教学模式，只是就我国目前的教学状况来看，小学科学教学质量由于众多原因而一直处于低水平状态，我就怎样才能提高小学科学的教学效率进行了阐述，并提出了相应的策略。

关键词 小学科学 实验教学 策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0084-02

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。小学生的教育与培养是极其重要的，应从小学教育开始就对学生实施科学启蒙，使学生在之后科学素养的培养能够具备坚实的基础。只是由于种种原因，我国大多数小学科学课都处于比较落后的状态。有关调查显示，由于我国大多数小学的师资力量不够强大、专任教师较少、多数由其他学科教师兼任、工作量过大、没有时间进行教育研究等，导致了对新课程标准认识不深刻，因此解决小学科学教学问题迫在眉睫。

一、当前实验教学中的低效性问题

学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有团队意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。

二、缺乏正确的教学观念以及评价方式

我国大部分小学在实际的教学过程中只认为小学科学学科是副科，不向其他的课程那么重视，也是因为科学课程没有被列入升学考试的行列，不会影响到学生的升学，因此也不重视学生学习上的困难。升学考试不会涉及，家长也不闻不问。其次教师对于学生的评价方式过于单一。提问，回答，“嗯，好”“不对”，无法激起学生的求知欲。上述的种种原因全部叠加，一定会使小学科学教学的重视度直线下降，直接影响到教学效率。

三、提高小学科学教学有效性策略

重视实验活动中学生的探究过程。科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。要想对小学科学教学有效性进行提高，就必须对每一位学生在生活与学习环境中接触到的所有人和物，即整个教学教育的支持系统与实施系统实行全面优化。

（一）增强实验教学的知识性

一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用PPT、教学碟片、网络资源等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。

（二）有利于突破教学重点、难点

小学生的学习具有明显的年龄特征，只有便于体验和理解的内容才能更容易让他们所接受。这些内容既要满足他们的好奇心，又要适合他们心理、生理发展需要，让他们能够更好地感受和体验科学。采用多种授课方式，做到因材施教，可以开阔学生的视野，让学生愿意更深入更细致的研究所学内容的重点、难点，使教学的重点、难点更容易突破。

（三）合理有效的教学方式

现代认知理论提出，小学生学到的知识都必须经过不断、反复的模拟练习，自己切身的体验才能记住。躬亲则明，所以在小学科学教学过程中，教师应该选择有效的教学方法，应该以学生自主体验、亲身感受为主体，以培养学生的动手能力为目标，积极为学生创造亲自实践、亲自操作的学习机会，让学生在体验中感受到科学实验的乐趣，感受科学知识的真谛。这种教学方式比传统的单一教学的教学效率将会高出百倍。除此之外教师需要注意把握让学生亲自体验科学的度，不能让学生只顾着体验而不思考。

总之，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考等手段，让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。

参考文献：

[1]胡文丽.关于师范生小学科学教学能力培养策略的思考[J].宿州教育学院学报，2014，（05）.

[2]松浦拓也，角屋重树.小学科学教师的教学思想及方法的中日比较研究[J].外国中小学教育，2013，（09）.

（責任编辑 刘 馨）