小学数学生活化教学初探

敖廷规

【摘 要】数学作为一门基础学科、工具学科，其在生活中的应用是极为广泛的。小学数学教师在教学中，将数学知识同实际生活进行有效的联系，通过这样的形式进行课堂教学有助于学生对数学知识的理解。本文就小学数学生活化教学进行初步探讨。

【关键词】小学数学 生活化教学 生活化气息

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.004

当前的小学数学教学提倡将教学向生活回归，并鼓励教师尝试以学生的现实生活为基础来进行课程教学。通过多年教学经验的总结，大部分教师都已经了解到了小学数学教学的基本方法，也了解到了在数学教学中学生的基本需求，在进行小学数学的教学时把教学的课本知识同实际生活紧密的联系起来，让教师在课堂中的教学内容趋于生活化，教学的方式也开始逐步源于生活实践，使得小学数学教学在日常生活中得以延伸。教师在课堂教学中要盡量选择学生身边的、学生感兴趣的事物，将实际问题结合相关的数学知识进行转化，提出和所教授数学知识相关的问题，借生活化的案例来激起学生的学习兴趣，引起学生情感认知上的共鸣，通过生活中的实际体验来促使学生掌握相应的数学知识，从而达到应有的教学目的。

一、教学中导入生活化的案例，激发学生学习数学的兴趣

“兴趣”是小学数学教学中教师需要重点把握的一个部分，学生只有对一门学科感兴趣才能够更为积极主动的对其进行学习，换而言之，“兴趣”是学生进行数学学习的直接动力，教师要善于找出数学在生活中的蛛丝马迹，同时在教学中要兼顾小学生的心理特点，将生活中同数学相联系的素材进行加工，将其以学生感兴趣的方式进行呈现。如在教学中穿插故事、游戏、表演等，让学生能够参与其中，借此激发起学生的学习欲望，在数学知识、学生、现实生活三者之间建立起紧密的联系，打破数学与现实生活的隔阂。

例如，在对“认识人民币”这一章进行教学时，可以让学生在课前调查一些生活中使用的人民币的面值各是多少？这样在进行教学的时候学生就对人民币的面值有了一个大概的认知，教师讲课的时学生的反映就较为主动，课堂的活跃气氛就被带动起来了，这样有助于提高学生参与数学课堂学习的兴趣。又如，在进行到“克与千克”这一章之前，教师可以创设这样的场景，某同学感觉身体不舒服，妈妈就叫他去中药店抓点中药，顺便买一包白糖回家。这个时候问题就出来了，中药中每味药的计量单位是什么，白糖的计量单位又是什么？这时候学生就会根据日常生活经验对问题作出回答“中药中每味药的计量单位是克，白糖在超市的计量单位一般是千克，部分小店是论克或者斤、两”。这样教师从学生日常的生活实际出发，将生活化的情境导入到了日常数学课堂教学之中，让学生体会到了数学在日常生活中的作用，感受到了数学和日常生活的紧密联系，让学生知道学好数学对于日常生活的重要性，这样在不知不觉间就激起了学生对数学的学习兴趣。

二、创设具有生活化气息的情境

课堂情境创设的生活化是为了充分利用学生的感性认知，同时借助学生已有的生活经验来增强课堂创设情境的感染力，使学生积极的参与到课堂活动中来。同时，在课堂上通过对现实情境的描述，让学生身临其境，对其中的数学问题进行发现、观察、理解。小学生对数学的认识一般是从身边的人、事、物开始的，只是这一过程不易被学生所察觉。通过大量的教学实践证明，只要教师同学生讨论生活中的数学问题，每个学生都变得能言会道，基本都能说出对这一问题的个人看法。因为这些都是在生活中经历过的，所以很容易引起学生的共鸣，从而被学生深深的引入到脑海之中，同时因为这些问题激起了学生在生活中累积的经验，学生很容易就将这部分知识同脑中的生活经验相融合，这也使得学生能够更为快速、准确的获取问题的解决方案。

例如，在进行“年、月、日”的学习中，教师可以让学生注意观察日常生活中出现的年月日，并让学生回家去找父母问出自己出生的年月日，结果每个学生都回家向父母问了自己出生的年月日，部分学生还将一些比较有意义的年月日给记住了，比如国庆、五一、小学第一次考试的时间等，这就说明了学生对生活化的数据是极为敏感的，同时学生对这部分数据的兴趣极为浓烈，从而促使学生乐于参与到学习活动之中。

三、数学教学当走向生活化，并深入到生活的根本之中

丰富的生活背景是数学生活化教学建立的基础。在日常数学教学过程中，教师要有一双善于发现的眼睛，时刻注意挖掘出数学课本中关于生活的部分，尽力把数学课本内容与学生的实际生活相融合，创设一个开放性的教学情境，让学生在教师的引导下对问题进行积极主动探索，让学生找到解决问题的最佳办法。

首先，让小学数学教学回归生活。在小学数学教学中，教师要为学生创造进行实践活动机会，让学生增强对知识的理解，从而达到将知识活学活用的目的，同时将数学知识同日常生活建立起必要的联系。例如，在教学“时、分、秒”这一节内容时，教师就要注意对学生进行合理的引导，让学生学会运用生活中的经验来解决相关的数学问题，同时将所学的知识运用到实际问题的解决上，这样就完美的诠释了“数学知识来源于生活，而又服务于生活”这一句话的含义。在教学中，教师可以创设“几点干什么”的小活动，并准备一个大大的时钟模型，让学生跟着教师一起做游戏，教师用时钟拨出不同的时间，学生在本子上写上时钟显示的时间，并写出这一时间一般日常生活中该干什么。这样就很好的体现除了时、分、秒的知识在日常生活中的应用，及其体现出来的使用价值，还让学生体验到数学学习的乐趣，体会到数学知识的实用性。

其次，将小学数学教学用于生活。学以致用是学习的终极目的，也是小学数学的价值所在，因此教师除了在日常数学课堂上进行知识的教学外，还要教会学生如何在日常生活中应用所学的数学知识，让学生感到学有所得、学有所用。例如数学课本中涉及到加减法运算的知识，教师可以通过联系生活中商品买卖的场景，借此来让学生了解到数学知识在日常生活中的应用，让整个课堂教学充满了生活的气息，从而使得学生的学习兴趣被充分激发出来，让学生乐于积极主动的进行学习。

小学数学生活化教学是对教师的一种考验，要求教师在日常教学中扮演好学习的组织者、教学的引导者、学生学习的鼓励者这三个角色。同时，教师还要在日常课堂教学中穿插进生活化的实际案例，借此激起学生的好奇心，让学生对数学的学习充满兴趣，只有这样，才能将生活化的数学教学落到实处，使得小学数学教育保质保量地完成相应的教学任务。