小学低年级语文教学与德育渗透

徐雪峰

摘 要：由于语文是一门富含德育因素较浓的人文学科，所以在语文教学过程中进行德育渗透有着非常重要的意义。根据低年级学生的认知水平，要求教师在各种语文教学过程中对学生进行潜移默化的德育渗透。

关键词：语文教学 低年级语文教学 德育 学科与德育渗透

随着时代的发展，社会的进步，对公民的要求也越来越高。现代社会不仅要求公民具备良好的科学素养，还要求公民具备良好的道德品质。许多中外教育家都认为，未来的人才应具有更高的道德素质。而品德教育不应该只局限于思想品德课的教学中。各学科教学中都应该进行德育渗透。由于语文是一门富含德育因素较浓的人文学科，所以在语文教学过程中进行德育渗透有着非常重要的意义。根据低年级学生的认知水平，要求教师在各种语文教学过程中对学生进行潜移默化的德育渗透。苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我根据自己在本班教育实践的探索中总结出了在低年级进行德育渗透几点方法。

一、在创设情景过程中渗透

现行的长春版语文教材课文内容丰富，贴近儿童生活，体现时代精神，体裁多种多样。例如：通过儿童和名人故事，向学生进行爱学习、爱科学、爱祖国、诚实勇敢、助人为乐的教育：借语言、童话故事教育学生遇事开动脑筋，运用科学的思维方法勇于实践；用儿童喜闻乐见的儿歌、科学童话，介绍动植物知识、自然常识，进行环境保护的教育。因此，教师在教学时，要本着从实际出发、因地制宜的原则，利用多种具有独特生命力的教育手段，创设课文所描述的情景，让学生在具体、鲜明的画面和生动、形象的语言中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从中获得美德享受，人性化教育的种子便顺理成章地在学生的内心深处扎下了根。

二、在识字、写字教学过程中渗透

低年级以识字教学为主，在识字过程中讲解汉字的演变过程时，通过生动形象的画面使学生感受到中华语言文字的优美，感受到中华文化的丰厚博大，激发了学生热爱祖国语言文字的情感。例如在教学一年级下册《汉字家园二》当中的《鸟的乐园》一课时，通过优美的图片认识鸟的名字，无形中就对学生渗透了要爱护鸟类、保护动物的思想教育。

低年级是学生养成良好的写字习惯的关键时期，我通过观察发现，很多学生的握笔姿势和写字姿势都不正确，而且教师指导起来困难重重，经常督促效果还是收效甚微。原因是由于学生在学前没有养成正确的写字习惯，另一个原因是家长不重视孩子的写字姿势，学生在家写字和在学校写字的环境不一样、要求不一样。所以，学生养成正確的写字习惯很困难。根据这一现象，我除了在写字课上强调写字习惯外，在平时的练习中也加强指导。我经常在班里开展写字竞赛、写字姿势比赛等活动。通过活动能够引起学生注意自己的写字习惯，并能主动地去改正错误的姿势。在活动中使学生潜移默化的受到教育。

三、在朗读过程中渗透

朗读，既是对学生进行语言文字训练的有效途径，也是向学生渗透品德教育的好方法。特别是感情朗读，既能加深对语言文字的理解，把课文中规范优美的语言内化为自己的语言，又能激发情感，使学生受到潜移默化的教育。通过生动的朗读，能把文中内在的深刻含义和丰富情感表达出来。朗读前，启发学生思考，激发学生的情感，提示朗读的要求，必要时加上教师声情并茂的范读，很容易使学生在心灵深处产生共鸣，自觉地感受作者寄寓在语言文字里的思想感情。

例如，我教《诚实的华盛顿》一课时我重点指导学生朗读第4自然段，先指导学生说出重点词句在朗读时该怎么处理，然后我动情地示范朗读：“小华盛顿的心里在激烈地斗争着”读得紧张，读出小华盛顿矛盾的心情。“终于”要重读，读出小华盛顿鼓起勇气承认错误的心情。小华盛顿说的话读得要吞吞吐吐，语速较慢，读出他知道自己错了。我的动情朗读深深地感染了学生，然后再让学生进行多种形式的朗读训练。这样学生就进入了角色，在朗读中思想也受到了熏陶，会被小华盛顿勇于承认错误的精神所感染。

又如，我在教学《粗心的小画家》一课时，我组织学生进行分组比赛读，在激烈的赛读过程中，既培养了学生的团结合作意识，又教育了学生做事一定要仔细认真、不马虎。

四、在合作交流过程中渗透

小组合作交流是培养学生合作意识的好时机。但是往往在小组合作交流的过程中，有些学生只顾自己说，不给别人说话的机会。还有些学生在说话的过程中态度蛮横。根据这一现象我让学生思考应该怎样和别人交流。从而使学生懂得了在和别人交流的时候应该学会倾听，和别人说话时应该有礼貌。

五、在积累过程中渗透

在低年级语文教材中，不仅有着丰富的思想内容的文章，而且还有一些短小精悍、意味隽永的名言名句。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕教材提供的语言材料，加以重点分析和讲解，再通过朗读和背诵对学生进行了思想教育，这对学生的思想健康成长，无疑是注入了有益的营养。

六、在角色扮演过程中渗透

有些课文如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《小猴脸红了》等，剧情性强、表演相对容易、方便的可让学生进行分角色表演，通过对角色的理解和参与，把文中人物的思想品质和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中人物，在迁移中完成对自己思想的洗涤。

七、在课外阅读过程中渗透

课外阅读是语文德育教育的有效途径之一。不仅有利于知识技能诸多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。可引导学生阅读课外自读课本及适合小学生阅读的书籍，使学生通过阅读鉴赏得到自我教育。我推荐学生阅读《弟子规》，并要求背诵，在诵读过程中使学生懂的应该怎样做人。

八、在开展专题活动过程中渗透

语文课外活动是对学生产生道德影响的途径之一，也是养成良好品德行为习惯的途径之一。比如我在语文综合实践活动中，以“故事交流会”为主题，在全班举行故事交流展示会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的团队精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。

总之，语文教师只有善于捕捉和创造各种时机，结合儿童的身心发展规律，将德育从课前到课内再到课外，渗透在语文教学的全过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进语文知识的学习，使语文学科教学和思想品德教育真正的水乳交融，齐头并进。