大学英语课堂提问的实证研究

赵喜纯

（长春大学 吉林长春市 130022）

摘 要：本文通过对吉林省省属高校大学英语教师和非英语专业学生的问卷调查和访谈，对大学英语课堂提问的提问频率、提问的等待时间、课堂提问的分布、教师反馈进行了分析和讨论。认为课堂提问是课堂教学的重要环节。为了提高课堂提问的效率：教师应认真设计课堂提问，控制好课堂提问的频率，注意师要注意提问的分布，兼多利用积极的反馈并给予学生充足的等待时间。

关键词：大学英语 课堂提问 等待时间 反馈

1.引言

2007年教育部高等教育司正式发布了修改后的《大学英语课程教学要求》标志着大学英语新的课程要求和教学改革在全国正式实施。自《大学英语课程教学要求》正式发布以来，受到了广大教师和学生的欢迎，得到了很多高校积极响应。但大学英语的课堂效果却并不尽如人意，大学英语课堂研究成为了广大学着关注的焦点。大学英语课堂教学是影响大学英语教学质量的主要因素之一，而大学英语课堂教学主要是由师生课堂互动展开，师生互动又主要是通过提问展开。课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言最主要载体，在教学活动中占有很高的比例。有鉴于此课堂提问日益引起国内外专家学者的关注。

2.课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生交流的一条重要渠道，通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师应当充分利用这一手段，牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择的把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。英语课堂提问的提问艺术，包括问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地主动第掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量，有着十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用问卷调查法辅之访谈的方法。面向大学英语教师发放问卷110份，回收有效问卷107份，有效率为97% ，受试教师来自吉林省省属五所高校的的教师；面向学生发放问卷445份，回收有效问卷443 份，有效率为99% 。在问卷调查正式施测之前对教师问卷和学生问卷进行了效度和信度的分析。此次教师问卷Cronbach's Alpha 值达到了0.861，而基于标准化项的Cronbachs Alpha值达到了0.856，学生问卷的Cronbach's Alpha 值达到了0.911，而基于标准化项的Cronbachs Alpha值达到了0.918，综合以上，两份量表的分层信度分析及整体分析结果，均表明该量表的信度较高（ ），均表明该量表的信度较高（ ），说明量表的内在一致性程度较好。能够比较稳定和可靠的测量大学英语课堂提问的现状。

问卷包括大学英语课堂提问调查问卷（教师）和大学英语课堂提问调查问卷（学生）两部分。其中大学英语课堂提问调查问卷（教师）由受试个人信息（性别、年龄、授课专业、是否进行分层教学、班级学生数量）和26个问题组成，问卷最后附有开放性问题，受试者可对大学外语课堂提问的现状，进行描述。大学英语课堂提问的问卷（学生）问卷由受试个人信息（性别、所在专业、高考英语分数、所在年级、英语课班级学生的上课数量）31个测试问题组成，问卷最后附有两道开放性问题，学生可以描述英语老师课堂提问的真实心理感受和理想中的课堂提问的样态。两份问卷涵盖了提问数量、问题的难易度、学生应答、教师反馈、候答时间，等内容。两份问卷均采取李克特5級量表形式记分，用1-5分代表 “完全否定”到“非常肯定”。

4.结果与讨论

4.1 提问的频率

教师课堂提问频率是关系到英语课堂成败的重要因素。教师不提问会使课堂变成填鸭式教学。而教师提问过多，又会变成讨论式课堂。根据问卷调查大学英语课堂，绝大多数学生（91.8%）认为课堂提问是师生之间重要的交流手段，他们的老师会在课堂上进行提问而，而（48.7%） 的学生认为他们经常被老师提问。大多数教师（87.5%）认为他们在课堂上经常提问，同时有 （31.3%） 的老师认为他们的学生总向他们问问题。

数据表明教师提问是课堂教学重要的环节和组成部分，教师提问是大学英语课堂师生活动的重要方式，教师提问是一种重要的教学手段，几乎为每个老师所使用，是有效的教学核心。然而学生对教师的提问却很少，对教师和学生的访谈表明，因为教师对学生提问的反馈没有令学生满意，或者学生消极的学习态度导致了学生对教师的提问较少。

4.2 课堂提问的分布

课堂是一个多维的环境. 教师在课堂上面对大量的学生，教师必须能够控制和组织课堂以使教学顺利的进行。教师提问的分布关系到课堂的公平，显得尤为重要。从统计的数据看， 相当多的学生（68.3%）认为教师的提问总是集中在少数几个学生。大多数的学生（81.3%） 认为他们的老师更喜欢提问那些主动回答问题的学生，而上课不举手，坐在角落里的同学往往被忽略。就教师而言，大多数教师（85.7%） 认为他们会叫答那些主动回答问题的学生， 59%的老师认为他们并不总是选择坐在前排或教室中间的学生回答问题，而按顺序点名叫答的老师相对较少，只有 （12.5%） 。

就大学英语课堂而言，教师愿意提问那些主动回答问题的学生，一定程度上忽略了那些不主动回答问题的学生，影响了学生参与课堂的积极性。教师提问分布的不均，不仅造成了教育的不公平，而且还降低了大多数学生的课堂参与度，减少了学生的学习热情。教师提问的分配不均违背了教育机会平等的原则，学生会产生抱怨。访谈的结果同时表明，学生希望有更多的机会回答老师的问题，更多的参与教学。但同时我们也发现了由于很多学生在教师提问之后选择了静默或者只说“sorry”从而令很多老师很无奈，所以选择了不再提问他们。学生对提问的消极反馈让老师对学生失去了耐心和信心，但是作为教师还是要注意课堂提问的分布，因学生而设问，鼓励学生都能回答问题，都能参与教学。

4.3教师的反馈

教师对学生问题的反馈是课堂提问的重要环节。问卷结果表明82%学生认为大多数的老师当没有从学生那里得到满意答案的时候，会选择追问其他同学。大多数的同学 （87.8%） 认为老师会用表扬的话语来鼓励他们，同时89.9%的同学会认为教师鼓励会激发学生的学习积极性和学习的热情。 74.3%的学生认为教师在问题之后总结答案，而 80.8%的学生认为教师对答案的总结很有必要。同时一部分同学认为老师不对答案进行总结和评价分析会减少学生的学习热情。

教师的反馈对于学生来讲非常重要。积极的反馈会对学生的学习兴趣和热情有很大的促进作用。访谈中老师和学生也都认为简单的的表扬会激发学生的学习积极性，从而鼓励他们去更多的参与教学。然而过于简单的表扬如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不会产生积极的作用。访谈表明表扬加评价是对学生的一种积极的反馈。批评作为教师对问题的反馈会起到消极的作用，学生会因为老师的批评而产生逆反的心理，因此选择不去积极回答老师的问题。

5.结语

可课堂提问是课堂教学的重要环节。为了提高课堂提问的效率：（1）教师应根据学生的实际情况认真设计课堂提问，控制好课堂提问的频率（2）教师要注意提问的分布，兼顾所有学生（3）教师要利用合适的反馈以增加学生的自尊心，营造良好的课堂学习氛围（3）教师要提供充足的等待时间，促使学生积极的参与到课堂教学中去。（4）鼓励学生自主提问，从而增加学生的课堂参程度，进而提高语言交际能力。（5）避免静默，关注学生的反馈。