“互联网+”形势下大学生创业教育体系建设研究

左晨琳

（上海工程技术大学 管理学院 上海 201620）

摘 要：随着我国高等教育精英化向大众化的转变和发展，大学生就业难已经成为当前社会最为关注的问题之一。党的十七大提出“促进以创业带动就业”的发展战略。在“互联网+”背景下，本文首先分析并总结出我国大学生创业教育开展的有利局面和所面临的问题，在网络生活化视野下探讨将大学生创业教育课程体系建设的主要内容归纳为“一二三四多”五个方面，提出新型的教育方式从而提高创业教育课的实效性。

关键词：互联网+；创业教育；体系建设

根据我国高等教育大众化和大学生就业难的现状，国务院、教育部相继出台多项关于大学生创业的政策，缓解高校大学生的就业压力。如何更好地推动创业教育的开展，构建一套适合我国国情、生情的大学生创业教育体系，是我国高校人才培养中的一项艰巨且迫切的任务。结合“互联网+”的时代特点，可以为高校人才培养改革提供理论支撑，为当代大学生提供了前所未有的创业机遇。

一、“互联网+”形势下大学生创业教育的现状分析

（1）互联网发展现状

截至2015年12月，中国网民规模达到6.88亿，互联网普及率达到50.3%。其中，2015年新增网民3951万人，增长率为6.1%，较2014年提升1.1个百分点，网民规模增速有所提升。网民数量的激增和旺盛的市场需求推动了互联网领域更广泛的应用发展热潮。互联网的普惠、便捷、共享特性，已经渗透到公共服务领域，也为加快提升公共服务水平、有效促进民生改善与社会和谐提供了有力保障[1]。

（2）大学生创业教育发展现状

大学生创业教育是一项复杂系统的教育工程，涵盖了多方面的内容，创业活动涉及领域众多，这就要求创业者具备创业所需要多方位的知识储备。在大学生创业教育活动过程中，必须构建全方位的创业教育内容体系，帮助学生构建完善系统的创业知识架构，同时进一步强化创业意识和创业精神[2]。大学生创业教育的意义有以下几点：第一，大学生创业教育有助于推动经济发展。第二，大学生创业教育有助于缓解就业压力。第三，大学生创业教育可以促进学生科研成果的转化并可以提升学生的创新能力。

二、在“互联网+”形势下，大学生创业教育面临的机遇与挑战

（1）在“互联网+”背景下，大学生创业所具有的优势

从现阶段的创业情况看来，互联网创业具备以下三个特点：成本较低、门槛较低和风险较低。大学生的学习能力较强，乐于且易于接受新鲜事物，频繁的网络交易行为能更好地为创业提供经验积累。各高等学校越来越重视大学生的创新创业教育工作，积极开辟专门用于大学生开展创新和创业实践的活动基地。根据教育部颁布的关于实施本科教学质量和教学改革工作的意见，大学生创新创业训练计划于2012年开始实施[3]，通过人才培养模式的改革以及高效教育思想的转变，着重强化学生创新创业能力方面的训练，增强大学生创新意识和创业能力，激发创新型人才的培养。此外，政府主管部门为了鼓励和帮扶大学生进行自主创业，在募集资金、纳税、创业指导和培训方面出台了相关的优惠政策、提供创业培训与指导。

（2）大学生开展自主创业所面临的问题

首先，大学生创业教育的课程体系不够完善，教学效果欠佳。较高的创业能力水平需要有专业的理论基础作为支撑。但是各高校对大学生创业教育重视程度的不同和宏观环境的影响，创业教育过程中对课程的设置相对滞后等原因，使得无法较好地开展系统的大学生创业教育，未能达到预期的教学效果[4]。

其次，高校创业教育师资队伍建设不到位。在高校就业创业课程的教学中，主体任课教师是从事就业及创业的辅导员老师、成功企业家和创业成功人士等。零散的经验分享、创业大赛的点评等对学生创业意识的培养不能起到太大作用[5]。

最后，大学生创业教育基地运行不够顺畅，资源很难共享到在校大学生。有些学校的大学生创新创业基地建设仅仅停留在形式建设上，且运行上缺乏一定的约束机制和激勵机制，导致运行不是很畅通。对于校外的创业教育基地，大学生能够共享使用政府的孵化基地，但由于地理交通不方便、课程、安全等困难使这一合作落实很难。

三、关于大学生创业教育课程体系建设创新的思考

针对大学生创业教育的现状，在构建大学生创业教育体系的时候要体现持续性和全程性，将大学生创业教育贯穿大学四年学习的全过程。因此，本文提出的对策是将大学生创业教育课程体系建设的主要内容归纳为“一二三四多”，即“一支队伍”，“两种制度”，“三个阶段”，“四项结合”，“多样化教学”。

（1）“一支队伍”，建立一支技术过硬的专业化创业教育教师队伍。学校以考代学，要求和督促创业教育指导教师考取创业咨询师等专业证书，保证队伍的整体业务水平和能力；引进更多具有相关专业背景教师加入创业教育工作队伍；聘请自主创业成功的企业家及知名创业校友做指导顾问，定期为学生答疑解惑。

（2）“两种制度”，建立和完善教学质量检查制度和三方评价制度。一要建立严格的教学检查制度，建立健全相关的管理运行机制，实施严格、规范化的管理，定期检查教学秩序和教学效果；二要建立健全的评价制度，可利用教学团队、企业代表和学生三方面对教师的教学工作进行评价考核。

（3）“三个阶段”，构建一个科学合理长效的全程创业教育的课程体系。将整个创业教育课程体系分为三个时期：创业意识萌芽期（大一）、创业意识发展期（大二）和创业意识完善成熟期（大三、大四）。

（4）“四项结合”，严格把控创业教育各个环节。在大学生创业教育整个过程中，要实现政府、企业、高校和学生四项结合的方式。实现“政府政策扶持、企业实践指导、高校理论教育和学生自我认知”的模式。

（5）“多样化教学”，依据不同学科背景，制定多样化的教学方法。不同学科有不同的专业设置和课程体系，因此，针对不同专业的学生，应该采用合适的教学方法，而不能一概而论。如果单纯只采用讲授法，学生不容易接受，教师应该采用理论和实践相结合的教学方法，提高创业教育课的实效性。

四、结语

“互联网+”的时代背景为教育者提供了与学生交流的平台和机会，为当代大学生提供了前所未有的创业机遇，根据大学生的创业行为开展研究，提出符合时代特征的创业模式，优化大学生创业路径，提升大学生的创业兴趣，推动大学生的创业进程，从而提升我国大学生的创业成功率。

参考文献

[1] 中国互联网信息中心，《第 37次中国互联网路发展统计报告》， http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/P0201601224449309519 54.pdf.

[2] 徐明，“互联网 +”时代的大学生创业模式选择与路径优化， [J]，中国青年社会科学，2015.

[3] 朱军，“互联网 +”新常态下的大学生教育的必要性和对策建议，[J]，企业导报，2015（16）.

[4] 刘艳增，大学生创业教育内容与模式研究，[D]，吉林大学，2015.05.

[5] 胡莉，大学生创业教育问题分析及对策研究，[D].陕西财经大学，2012.