技工院校英语语法教学中的存在问题及对策

任艳

（江苏省盐城技师学院 电气工程系 盐城 224000）

摘 要：技工院校学生英语基础普遍薄弱。英语语法是构成英语语言的重要因素，也是英语教学的重要内容。掌握英语语法可以方便有效的学习英语。本文就技工院校英语语法的教学现状及存在问题进行分析并提现几点对策。

关键词：技工院校；英语语法；教学现状；教学对策

众所周知，技工院校就读的学生大部分来自农村，他们多数是被普通高中淘汰的学生，许多人学科成绩很差，其中部分学生养成教育也较差。所以来技工院校的学生多数是考大学无望的学生或者是家庭困难的学生或者是希望通过这几年的学习能尽快找到工作的学生，有的甚至是家庭管教不了送来“养养大”的学生。可想而知，他们虽然经历了七年的英语学习，其中有个别同学26个英文字母都写不全，更不会规范书写了，多数同学的英语基本词汇量相当少，语法知识更是薄弱，本文就技工院校英语语法教学现状进行分析，试图寻求有效的对策以提高教学效果。

一、技工院校英语语法教学现状

英语语法学习对英语学习者来说不是件容易的事，学习的效果并不理想。对技工院校的学生而言更是如此。他们学习积极性不高，甚至英语学习还没入门，没有端正的学习态度，没有明确的学习目的。一直以来学生学习语法的意识不强烈，语法和句法的基本概念都不清楚。提到简单常见的被动语态、定语从句等概念时他们多数人一无所知。这就要求英语老师能够因人而异，因材施教，利用合理有效创新的教学方法来增加学生学习英语的兴趣，尽量改正他们的学习习惯方法，提高英语水平和质量。

技工院校英语语法学习效果差，也不完全是学生的责任。有些教师在语法课堂中一味地要求学生进行机械的模仿训练，不引导学生观察语言结构并归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地进行简单的表达，但是他们并没有真理解和掌握语法知识，在交际中仍不能准确得体地运用英语。还有些老师怕学生记不住语法知识，于是利用“先操练后讲解”的方法在学生操练之后，老师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。表面上看学生在短时间内掌握了语法知识，但没有经过思考，被动获得的知识难以转化为语言能力，学生还是不能准确得体地运用英语。

二、技工院校英语语法教学的对策

1. 重点要明确

技工院校的学生虽然基础较差，但也不是一点基础也没有。教师在进行语法教学时要做到主次分明。基本的、实用的、实用性的、简单的知识点要做到细致耐心讲解，反复练习。而对于相对比较复杂的语法内容，要区别对待，不能在每一个语法点上平均用力。比如，在口语中不是很常用，但是为了提高阅读理解水平而需要了解的虚拟语气、倒装句、省略句、独立主格结构等等，只需要对它们做一般了解即可。可以适当降低语法学习难度，根据学生整体的实际情况来简化语法结构。简化每一节课所授的知识内容，每节课都要有明确的任务目标，做到让学生每一节课有收获、有成就感，逐渐建立学习兴趣，推动学生主动进行英语学习。

2. 方法要讲究

技工院校学生一般没有适合自己的学习方法。其实英语语法可以使用对比、归纳、情景引入等方法进行学习。对于英语基础比较差的技工院校学生来说，要重视语法但不要死记语法；要在学习中摸索语法的规律和学习语法的窍门；可以根据不同的语法采用多样的教学方法。老师可以根据学生的具体情况，转变教学理念，改变教学方法。

第一，归纳教学法。归纳法即教师先向学生逐渐渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识被学生接受、理解和掌握。

例如，在讲“现在完成时”的第一个用法。教师可以口头或在黑板上给出例句：Xiao Li had come here.接着启发学生：Do you know when he come here？ Is he here now？ 通过对这两个问题的回答，学生立即明白“现在完成时”的第一种用法包含两层含义（一是表示过去某一动作，二是这一动作对现在产生的影响或结果）但此时教师不要急于点明语法的用法及构成，而应多呈现句子，以检查学生对新语法要点的理解。在上述的语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干语句，既能很快的理解现在完成时态的用法，又能掌握其构成形式。然后教师在通过反复操练，培养学生活用语法规则的能力。

第二、情景教学法。即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲be going to do …when 这个句型时，教师可以用flash 制作两幅有联系的图片。

第三、探究性教学法

强调的是以学生为主體，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation Practice Production）”

在Presentation这一阶段中，创设情境、激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探究相应的记忆策略，加上老师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）； 在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生回答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样一来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交流的目的。

第四、对比教学法。有些语法不太容易理解，其原因是和另一些语法知识有类似之处，容易混淆，我们就要把这些知识放在一起仔细分析比较。

如定语从句和同位语从句容易混淆，但它们也有区别：（1）定语从句的先行词一般是名词或代词，同位语从句的先行词常常是抽象名词；（2）定语从句修饰、限定先行词的意义，同位语从句说明先行词的具体内容，与先行词是同位关系；（3）定语从句由关系代词或关系副词引导，同位语从句一般由连词that引导。例：The news that be told me is exciting.（定语从句） The news that he has been elected our monitor is true.（同位语从句） 有学者认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能教给学生；融于交际教学的语法教学比脱离语境地教语法更有效。

总之，英语语法是语言知识的重要组成部分，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法教学是技工院校英语教学的核心，必须引起重视。技工院校学生有其自身独特的特点，英语教学中要注重基础知识，并全面提高英语的应用能力。技工院校教师应该把语法置于语境中教学，设计趣味性强，贴近学生实际生活的语境，引导学生在语境中感受、使用、内化语法，培养学生的语法应用能力，提高语法教学的有效性。