体验式教学在高中历史课堂中的应用

张宝林

摘 要：体验式教学，是一种主体通过提升自我的手段，来达到自身成长的学习方式。历史课堂的体验教学就是学生通过对社会实践活动中，所体会的带有自己心理特征和生活体验的感悟方式，来达到历史学习本身的乐趣，让历史学习与个体生命的发展过程相融合，并趋于一致，从而享受历史学科带来的乐趣。体验式教学要坚持主体性原则、过程性原则、互动性原则和理论联系实际原则。教师应当通过引导和创设情境的方法，来发挥体验式教学在高中历史课堂的最大效率。

关键词：体验式教学；高中历史；教学方式

一、高中历史体验式教学的含义

著名心理学家布鲁纳曾指出：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”体验式教学，是一种主体通过提升自我的手段，来达到自身成长的学习方式。历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，那么历史课堂的体验教学就是学生通过对社会实践活动中，所体会的带有自己心理特征和生活体验的感悟方式，来达到历史学习本身的乐趣，让历史学习与个体生命的发展过程相融合，并趋于一致，从而享受历史学科带来的乐趣。因此，历史体验式教学是以体验为核心的学习方法和心理概念。

二、高中历史教学的原则

学生是高中历史体验式教学的主体，因此，要坚持主体性原则，在体验式教学中，学生只有通过自己的实践活动才能将知识转化为自己的内在，因此，应当保证学生有充足的参与机会，将历史知识贯彻到学生学习的各个方面，教师应该营造更多的体验氛围，让学生有充足的发挥余地。在历史教学过程中，学生是重要的参与者，在体验式教学过程中，也要坚持过程性原则，教师应该努力把课堂回归到探索新知识的过程中，充分让学生实践体验，结合当时的历史背景去考虑问题。只有学生亲历每一次的实践与探索，才能更好地体验过程。在教学过程中，也要注重互动性原则，教师与学生之间要加强信息的沟通和交换，在体验中，教师是主导，学生是主体，教师在教学过中要通过自身不断努力创设情境，把学生带入他（她）所创设的情境中，这种情境必须是恰当的、以学生为主体的、便于学生思考和操作的，通过情境再现，达到师生的互动，进而拉近学生与教师之间的距离，促使双方共同感悟。最后，还要求教师坚持理论与实际相结合的原则，体验式教学的理论依据是建构主义，建构主义认为：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对信息加工处理、建构知识的意义的过程。这就要求在高中历史体验式教学过程中，要注意体验对象的直接感受。要做到体验主体，也就是学生在实践和心理层面亲力亲为、交流与反思，还要注意学生的个体差异性，针对不同的学生创设不同的情境，不要变成传统教育中的以教师为主、以学生为辅的教学方式，避免过去教学方式中出现的弊端，如教学方法陈旧，教师对历史人物和事件的评价公式化，讲授过程简单单一，忽视了历史学科以德育人、以史为鉴的特点。

三、高中历史体验式教学的应用

教学中的一切中心都是围绕学生展开的，教学目标的制定也是围绕学生进行的。因此，在高中历史教学中，体验式教学就要根据学生的特点和差异性改变过去单一的教学模式，以达到学习目标的最大化。

体验式教学在高中历史教学中，需要改变过去教学方法陈旧的问题。教师对历史人物或事件的评价单一化、程式化，忽视了学生对历史人物或事件的感情体验，那么针对这种情况，教师可以利用角色扮演的方式将学生分成小组，让组内的一名学生扮演要评价的历史人物，这名学生需要查阅资料，然后进行陈述，累述他所扮演的人物角色的功绩和性格，其他同学对他进行批驳，这名扮演角色的同学，可以进行反驳。通过这种互动的方式，将历史人物更加生活化、生动化。针对历史事件，同样可以采取这种方式，针对学生学习和知识积累的差异化，教师可以根据自己的经验，在给学生分配角色和布置练习时有所调整。

体验式教学要求教师对学生的评价全面性，避免片面性、单一化。在高中历史教学过程中，教师对学生的培养和评价，过多地放在了分数上，而忽视了历史课堂中，学生的参与程度和完成程度。这就使在教学考试中成绩不够突出的学生的参与性有所下降，因此，体验式教学也可以开设互评的模式，這样一方面调动了学生学习历史课的主观能动性，另一方面，也提高了学生对于他人的理解能力。培养学生沟通和表达的能力，也是高中历史课堂中以人为本、以德育人、以史为鉴的具体体现。

体验式教学在高中历史课堂的应用是必要的、亟须的，在当前教育体制改革的形势下，任重而道远。

参考文献：

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编辑 王团兰