区域课堂竞赛催生教师专业发展自觉

姚雅丽

区域课堂竞赛催生教师专业发展自觉

姚雅丽

我大学毕业后成为一名中学语文教师。工作以来一直默默无闻，专业上没有一个明确的发展方向和规划，在专业的道路上漫无目的地行走。

2016年11月，在学校多次动员后，我参加了南京市秦淮区第二届“秦淮好课堂”课堂技能评选。2017年3月9日，当我得知自己获得了区第二届“秦淮好课堂”语文优质课竞赛学科一等奖时，心生许多感慨。我要把这次宝贵的参赛经验内化为一名教师的专业素养，切实提高语文课堂教学能力，促进课堂教学方式的改变。

一、我珍惜，只因来之不易

这次“秦淮好课堂”语文优质课大赛明确提出了以“双主学堂”为形态，所谓的“双主学堂”，就是以学生为主体，学习为主线。这是对传统课堂的改革和突破，我想通过此次参赛，也能促使我语文教学视角的转变。

然而，理想是丰满的，现实却是骨感的。此次赛课，我选择了语文教学中最难突破的两个板块——阅读与写作，并试图将两者打通。可是，在实际操作中，我却遭遇了瓶颈：不知如何才能真正从学生的视角出发，找不到达成教学目标的具体路径……

就在我一筹莫展之际，学校教务处为我送来了我们学校自主设计的“双主课堂”课堂教学评价标准。刚开始了解“双主课堂”时，心里只有一个模糊的概念，但落实到课堂上时，才发现缺乏具体操作的“抓手”。我校的“双主课堂”课堂教学评价标准及时为我们提供了一种以学生为主体，学习为主线的课堂教学范式，它将课堂分为“前移、深研、后续”三部分，将自学、研学、固学三个环节组成一个有机的整体。

有了这样具体教学的指导，自己的教学设计也渐入柳暗花明之境。既然是从学生的角度设计课堂，就从学生的生活入手。中国向来“民以食为天”，学生对饮食文化总有一种热情，何不从饮食入手抒发我们平时总忘记表达或难于表达的情感。

教学思路初步完成，但要真正在语文课堂上实现“从学生出发”，转变教师在课堂的身份和视角，似乎比备课要难得多。第一次试上，我选择了陆文夫的 《吃喝之外》，带着自认为还不错的设计，期待学生的呼应。然而，学生并没有对这篇文本产生共鸣。可能是年代久远，陆文夫笔下的意境，学生完全感受不到。教师上得吃力，学生也没明白这堂课的重点是什么。虽然我万分沮丧，但参加赛课的意义也许就在于此，它能让我们静心反思自己的不足，及时改进并再次落实到自己的课堂上。

试上结束，同事根据“双主课堂评价表”对我这节课进行了评价和反馈。大家的观点比较一致，认为课堂在教学目标和内容上没有太大的问题，但在语文教学过程，尤其是深研部分还缺乏创新和胆识。教师们中肯的意见让我意识到，课堂问题的关键在于心态，我一直认为课堂是展示教师教学能力的舞台，而不是一个为学生解决困惑的学堂。但当试上结束后的那个晚上，我反思自己的教学，突然发现那些精心准备的答案就像一个个镣铐，限制住了学生的思维，强行地把学生绑架到自己的思路中来。这一刻我明白了，课堂应该留下空白，交给学生去填充……

在正式录制赛课时，我把主动权交给了学生。为了启发学生的感悟，我选择了纪录片《舌尖上的中国》第二季第7集《三餐》，其中讲述安徽省六安市毛坦厂中学陪读家长为孩子送饭的片段。看到校门外一个个翘首以盼的父母，看到父母为孩子精心准备的佳肴，学生的情感被激发。纪录片的记录方式也是一种情感的记叙方式，每一个近景、远景、特写镜头都富有特殊的意蕴。我没说什么，学生就能心领神会。在接下来的分组讨论中，学生的发言非常积极，参与度很高。课上完了，很多同学都意犹未尽。于是，我趁热打铁，将即兴课堂表达延伸到课后巩固训练，要求学生在练习本上完成一篇 《记忆中的味道》作文。很多学生受课堂启发，文章写得非常细致，钱婧雯同学这样写道：“妈妈精心挑选着豆腐，先是低头一看，看看豆腐的切面是否均匀而细腻；再是轻轻一按，新鲜的豆腐应该娇嫩而略带有弹性；最后凑上去一闻，那一股淡淡豆香味便扑面而来……”我想，也许语文高效课堂就是这样，由课上到课下，让学生兴奋，使学生回味。

二、我骄傲，只因与你们同行

与此同时，为了青年教师的这次赛课，我们语文备课组和学校都给予了大力支持和帮助。

其一，我能在此次赛课中获得认可，与学校近年来致力于“双主课堂”的研究氛围分不开，与学校每一位教师积极投身于高效课堂的实践分不开。

早在2013年，我校“基于‘学生学习’的高效课堂教学研究”课题就被立项为南京市教育科学“十二五”规划课题，在学校的带领下，全校各个备课组都积极投入到高效课堂的研究中去。从一开始组织全校教师集中研训，到各备课组针对学科进行“基于‘学生学习’的高效课堂教学”研讨，每个学科都开设了示范课、观摩课。我作为青年教师，就是在多次的示范、观摩中成长起来的。在其他教师的示范课中，我可以吸收他人的优点；在自己的观摩课上，又可以发现自己教学的问题，在不断的磨合和改进中，教学水平逐步提高。正逢区组织“秦淮好课堂”语文赛课这一契机，赛课活动的宗旨与我校“基于‘学生学习’的高效课堂”的理念不谋而合。同时，“双主课堂”评价体系又让每一位教师有了自查自纠的参照，极大地促进了每一位教师主动调整和转变自己的教学行为。

其二，青年教师的成长离不开学校和语文教研组同伴给我的无私帮助和悉心指导。我清楚地记得，校长第一次听我的课时就给我提出了两条意见：一是在今后的日子里要多读书，好好练练语感；二是在课堂上，眼中既要有人，又要无人，有人即为有学生，无人即无听课教师。这两条宝贵的意见我一直铭记在心，一直让我受用至今。

永远不会忘记，当我因为备课而束手无策时，侯老师送来关心与鼓励的话语：“不用怕，任何一堂只要你静下心来钻进去，就一定能找出一条好的教学思路。”陆老师是一位经验丰富的老教师，她指导我如何分组，如何指导学生汇报交流，学生合作时我们教师该做些什么……年级组的教师也一起帮我出谋划策。就这样，在一次次的试教、一次次的说课中，“双主课堂”的概念在我头脑中逐渐清晰明朗起来，在这种反复的琢磨与修改中，我更加坚信：只要想做并努力去做，就一定能做好！

从专业成长的体验看，区域教师发展中心为青年教师搭建“秦淮好课堂”这样一个优秀的平台，能激励青年教师不断学习，学以致用，取长补短，促进交流。此次学科赛课，学校十分重视，学校教务部门专门聘请了专业的摄像团队，在录播教室对每一位赛课教师进行视频录制和后期制作，为教师提供学习、参考的资料。

叶澜教授认为教师除了教书育人之外，还要“育己”，把教师对创造的追求和实现，视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”。此次赛课，我体会了付出的艰辛，也品尝了成长的幸福。

我作为一名语文青年教师，将以这次赛课为专业成长的新起点，不断鞭策自己，在学校的良好育人氛围中、在专业成长路上继续走下去，努力让自己的专业更扎实，自己的教学更丰实。

南京航空航天大学附属高级中学）