技法、文化:探寻适合的书法教育之路

2017-03-24 03:20李彤,胡新群,蔡作仁
江苏教育 2017年53期
关键词:书法方法学校

研讨沙龙

技法、文化:探寻适合的书法教育之路

沙龙嘉宾:

李彤,南京艺术学院美术学院党总支书记、副院长,江苏省教育书法协会理事;胡新群,南京艺术学院教授、江苏省教育书法协会副秘书长;蔡作仁,江苏省连云港市灌南县教育局教研室语文教研员;李维生,江苏省建湖县第二实验小学教育集团向阳校区副校长;王海东,江苏省滨海县蔡桥镇中心小学办公室主任;李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学书法教师。

蔡作仁:

一些书法教师上书法或者写字教学课,把课堂上大量的时间用来对学生进行传统文化、道德品质的传承教育,而真正用于教授书法或者写字本身的时间比例很小。这样的处理方式似乎有失偏颇。那么,我们的书法课和写字教学课,到底应该把书法技法教学放在什么样的分量上,技法和文化有一个什么样的比重才比较适合?我个人觉得,文以载道也好,术以传道也好,它是潜移默化的,并不一定要在课堂上将“道”作为重点来处理,因为道本身就存在,就像昨天李维生校长的课,点到为止,我认为这样处理是比较妥当的。

胡新群:

书法审美是怎么来引领学生提高书法的审美能力跟书法审美水平、书法文化的问题,它又几乎包含在书法当中。反过来,从书法文化和书法审美这个角度看,书法文化的内涵丰富了,书法审美的水平提高了,对提升书写水平又是有好处的。实际上,我们不妨把提升书写能力这种技法教学当作一个真正的基本目标,将书法审美的、书法文化的内容慢慢地渗透,最终为提升书写情感去服务。这可以作为一个方向一个思路,但不能绝对地说,一定要以技能训练为主,书法文化和审美的内容就是附带的。教育的最终目的就是学生的成长,所以我们讲教书育人,但是这个不能割裂开来。如果绝对一点,我们讲教书就是注重于本学科的教学,那么育人的功能,应该是潜移默化的,是渗透在所有教学中的。如果我们把国家的一些规定、课标,包括一些要求机械地理解,或者人为地把教书和育人割裂开来,我觉得其实都是不对的。课堂教学实际上就是育人的一个具体手段。书法技能的学习,看起来是一个技能的学习,实际上更关注的是什么?是审美能力。换句话说,什么叫技能?就是我想把字按照我的标准写好的一个手段。如果一个人连什么样的字好,比如说结构、运笔都不清楚,怎么训练?只有对书法具备了一定的审美力才能够支撑你实现自己的期待。从这个意义上讲,什么叫文化?文化是个很空泛的词,中国传统文化落实到书法上,只能在书法的审美中和书法的认识中来体现。那么从我们中小学的写字课来看这个审美能力,一方面它体现在我们的书法的鉴赏实践中,还有很重要的一方面就是体现在技能的学习中。因此谈文化无法不谈书法文化,只有具体地把它落实到审美实践和书写实践中,它才变成了我们的一个抓手和途径,它才能得以体现。

李新杰:

教与学的关系是课堂最基本、最核心的关系,书法教学亦如此。学生学习书法的主动性是书法素养提升的核心动力。“怎样上好一堂示范课”,或者说“一堂好的书法课应该是什么样”,我想这是一线书法老师非常关心的焦点问题。我不知道一堂书法课的基本范式是否应为单一的形态,就像我们平时所实践的“一讲、二练、三展评”,我们也一直在思考,常规书法课堂范式是否还可以有所调整、有所优化、有所突破?我们翰林小学引入了“翻转课堂”教改项目,试图对书法课堂范式进行优化与改革。

“翻转课堂”是师生角色的转变,也是课堂评价的转变,更是一个课堂结构的变革。“翻转课堂”有三个要素:课前的自主任务学习单、微视频以及课中的学习任务单,简单地说就是在课前学生根据老师提前录制的5~8分钟的微视频(如关于某一个技能点或知识点)进行提前预学,可以通过视频反复播放、快进慢放等方式来学习。学生带着收获或者带着问题再来到课堂上,相应地,课堂结构自然要有所调整,经过实践,我们的课堂教学也就变成了“四步法”:第一步,就是“自学检测”,即课堂伊始学生在老师和同学面前将自己课前所学、所练、所知进行汇报展示(或教师以电子问卷形式进行课前检测,尤其是在“未来教室”环境下这种检测更加直观、便捷)。第二步,就是“进阶作业”。比如我曾经执教的《读帖》一课,就是在微课当中先让学生了解什么是读帖;在进阶环节,学生通过在微课当中所学的一些基本的方法来完成课堂上的练习。第三步,就是“合作探究”,即现在我们提到的“少教多学”,给学生一根拐杖之后,让学生自己丈量脚下的路。还是以《读帖》为例,因为读帖是落在字法的训练上,孩子们学习了“布白法”(所谓布白就是对字中的空白进行布置)以后,让他们自己再进行探究。这个环节也是思维碰撞的过程,学习发生的过程,精彩生成的过程。孩子们竟然给了我非常意想不到的答案,他们说:“老师,除了你所说到的布白法,我们自己也有方法。”有的学生就通过合作发现了“四点法”(一个字,不论怎样它都有最高、最低、最左、最右四个点)、“三环法”(紧抓汉字书法的重心,由内向外辐射、伸展开来)、“主笔法”(一个字有主要笔画有次要笔画)、“中线法”(不光像“小”“周”这样的字可以用,“一切皆有可能”的“皆”也有一条隐形的中线,对字进行一个合理地划分)……我觉得这些方法都很好,这样一种课堂不仅仅是简单的一讲、二练,而是学生有了自己的思考的课堂,就像我们所说的“你有一个苹果我有一个苹果,我们彼此交换,还是各自只有一个苹果,但你有一种思维,我有一种思维,我们彼此交换,我们就有了两种甚至更多种思维”。第四步,就是“展示评价”。汉字书法不光要观之入眼、思之于心、书之有法,还要展之有方、评之有味,翻转课堂的收尾环节就是课前预学、课中共学、课后延学的集中体现。教师以小组为单位进行整体评价,不比基础比进步,评价团队时不能忽略了对学生个体的评价,通过评价,培养团队的凝聚力、竞争意识,也充分调动学生个体的课堂积极性,让学生渴望或乐意去“评价”。

书法“翻转课堂”项目其实也是对于教学范式的一种尝试,要求我们从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,实现教材、老师、学生三要素间的交互作用,合理研制教学内容,选择适切教学策略,深度细化教学过程,从而为学生书法素养的真正提升服务。

李 彤:

我觉得不管是叫改变也罢,新思维也罢,新方法也罢,说白了核心是看教学效果,因此从某种意义上来讲,没有任何一种方法是较先进的,也没有一种方法是较落后的。方法本身没有高下的区别,只有最适合这种教学、这种学科、这个教学内容,包括这个学生的最恰当的方法,所以大家每天在喊教教改,如果你把教学的所有心思都放到换一个名词、搞一个花样、用一个方法上,我觉得得不偿失。昨天三位老师的课,讲的都是特别精彩,但是有一个问题,是什么呢?如果根据优质课的指标来评,昨天三位老师个个都踩在加分点上,没有一个指标是少的,可以说十全十美。但我觉得不能为了评优课来讲课,同时我们平时的教学也不能为了教改而改。如果仅仅为了教改而改,可能有利于学校所谓的评估,但实际上对教学本身是没有益处的。刚才李老师讲的方法是方法,但不是唯一的方法。是不是他们的方法就比过去的那种方式要好?不存在。每一种方法都是一种方法,只有对的方法,只有最适合你这门课、你这个教学内容和你的学生的方法,没有所谓好的方法和坏的方法,这是我的理解。

王海东:

我来自江苏省滨海县蔡桥镇中心小学,我们学校是一座乡镇中心小学,也是江苏省书法特色学校,在特色建设方面我们做了一些工作。尽管我们在毛笔教学这一块还是弱项,但是我们并没有放弃。搞好毛笔教学,首先要解决师资问题。我们学校承担了盐城市小学教育内涵建设现场会,有60名老师参加毛笔书法的展示,应该说毛笔书写的整体能力还是比较强的。问题是我们的老师会写字,但是不知道怎么教。针对这种情况,学校请江苏省书法家协会会员老师成立了书法名师工作室,每周都要指导教师进行毛笔字教学。学校还坚持邀请书法名家走进校园指导教学。在书法教育提高方面,学校成立了一个毛笔兴趣班,配备了四名专职书法教师。书法兴趣班学生每天中午一个小时的写字时间,由专门的指导老师进行指导。几年下来,我们发现孩子练毛笔字的确能提高写字能力、写字水平。

我们邀请校外的一些书法教学名师,比如中书协会员进校园,不仅仅是进入书法兴趣班,还要进班级。每天下午我们有一个固定的训练时间,让这些名师到班级授课。每个班级由学校安排一位对书法教学有兴趣、有一定书写基础的老师,担任班级的教学老师。这些书法家一个人走班教学,教一个班走两个班,甚至三个班,学校教师实际上相当于助教。在这个过程中,书法家的教学既面向学生,同时也是对教师的一种指导,学校教师在助教的过程当中也学会了一些专业的教学方法,同时我们也明确请书法家对班级助教老师进行技能指导、教学指导,这样就把书法特长生的培养与书法教师的培养合二为一了。实践下来看,整个效果还是非常不错的。建立这样的一个机制以后,学生的水平提高了,获奖层次和面也确实在明显提高。

李维生:

刚才几位专家谈到课堂教学,课堂教学里面也涉及到社团的活动,书法普及教育之外的提高主要就是课外活动,在中小学里面叫社团活动。社团活动实际上也是提供了特长生培养的一种模式。但是在特长生教学这一块很多学校其实还是受到一些限制,比如说,书体的限制。对于特长生的培养,应该更能适合这个学生的特质,但是具体实施往往受到师资的限制。比如说学生的隶书的感觉非常好,但是学校没有这样的师资,老师往往倾向于教自己擅长的书体。在学校里面如何根据学生特质来开展每一种字体的教学,我觉得这是一个问题。我们也在探索,比如通过聘请外面的书法家进来,但是书法家有的是隶书比较擅长,有的是楷书比较擅长,做到五体兼备有一定的难度,我觉得这仍然是一个瓶颈问题。我想校外书法教育是一种社会教育形式,这种社会教育形式可能恰是对我们学校书法教育短板的延伸和补充。

(根据首届书法名校高层论坛暨师生书法作品年展现场录音整理。)

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