融合，触发书法教学的“美第奇效应”

林 虹

专家点评

融合，触发书法教学的“美第奇效应”

林 虹

“美第奇效应”源于文艺复兴时期，“美第奇家族”鼎力资助雕塑家、科学家、诗人、哲学家、画家、金融家、建筑家齐聚佛罗伦萨，使得这些不同领域的人得以互相了解并相互学习，从而打破不同学科以及不同文化间的壁垒，融合、触发智慧，由此，才出现了“文艺复兴”的繁荣局面……

书法核心素养也是一种跨学科素养，书法素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性。因此，倘若书法教学能融合立体多维的目标，跨越审美实用的界线，打破学习方式的壁垒，拓展临习运用的空间，也能触发书法课堂教学的“美第奇效应”。在苏州工业园区翰林小学韩珏老师《集字》一课的教学中，我们看到了由此焕发的“美第奇效应”。

一、融合：立体多维的目标

从学习目标的拟定看，韩珏老师特别注意“立体、多维”：1.了解集字的含义，集字作品的形式，初步掌握简单的集字方法；2.感受欧体的笔意，在临摹中体味其法度森严，结体端庄；3.运用集字的方法，尝试进行集字作品的团扇创作《高山流水》。

《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育的总体目标是让儿童“形成技法能力、良好习惯、审美能力和文化品位、文化自信与爱国情感”，而韩老师对《集字》一课的学习目标制定，从集字的“意 义 ”“ 形式”“方 法 ”“ 品鉴”“创 作 ”多 个 维度着眼，处处指向儿童技法能力、良好习惯、审美能力和文化品位的培育，这样基于融合理念设计的目标，才能有效关照儿童书法素养的整体提升。

二、突破：学习方式的壁垒

书法学习是需要调动多感官协同参与的活动。在书法学习的实践过程中，学生把鉴赏所得运用于自己书写实践的过程，是手脑并用的过程。这样观察感知所激活的生理、心理机制，对提高和发展学生的心理素质和智力都大有益处。西方著名心理学家桑代克曾根据实验材料，求证得到写字品质与其他学科成绩有密切关系，相关系数高达0.80。韩珏老师在《集字》一课的教学活动设计中，就恰到好处地体现了突破学习方式壁垒，调动多感官学习方式的“融合”：

游戏起课，请学生观察，迅速将打乱的文字组合为一个成语。由此体会集字的一种方法“搜集—整合”。

其后通过四个步骤的学习实践：（1）搜集，从原帖中搜集“高山流水”。（2）整合，感受集字的各种形式（横幅、扇面、条幅）。（3）临摹，研究欧阳询“高山流水”的写法。（4）品鉴，学生移动“高山流水”四个字，拼图感受章法布局，体验依形变化。

最后，带领学生创作“高山流水”团扇作品，继而再探集字方法“组部件”“查阅书法大字典”……

整节课的书法学习活动，教师充分让学生“多感官”参与学习，领学生通过视觉来观察集字的形式特点，通过听觉来感受书法学习的意蕴，通过动觉来体验章法布局的变换，通过触觉来觉察毛笔书写提按疾徐的不同……如此，通过视觉、听觉、动觉及触觉获得讯息，在累积集字知识的过程中，经由不同的经验内化学习，透过多种感官去认识集字学习的特点、方法，从不同角度、不同层面感知，才能促使儿童学习的动力增强，理解加深。

三、跨越：审美实用的界线

书法是审美的。书法之美，有点画的线条美，结构的造型美，章法的整体美，形式的多样美，神采的逸韵美。书法教学中对书法作品美的鉴赏，可以提高学生认知美、发现美、发展美的能力，知晓什么样的线条、空间是美的，美在何处，如何创造美的意境；书法教学中对不同书家不同的艺术风格的认知，可以教会学生分辨何为雄浑美，何为秀逸美，何为刚健之美。韩珏老师的这节课，就努力让学生“用书法的方式学书法”，不仅例字美、音乐美、语言美，还有教师带领下的由学生发现的欧阳询书体之美，团扇镜片清雅之美，集字成词章法之美。

然而，书法教学又不仅仅是审美的，还是有“法”依循的，应注重与“实用”的统一，例如集字方法的教学，在学生根据要求进行团扇或镜片集字作品创作后，韩老师这样问：

“老师有个问题，我想写‘清’，可是原帖中只有‘精’，怎么办？”

生：替换。

教师尝试：这样行吗？（三点水较远）对，要注意在不改变原帖风格的基础上，微调，这就是第二种方法“组部件”。

不只是欣赏“书法之美”，在欣赏美、创作美的过程中，儿童还掌握了集字的方法。

四、合奏：儿童与书法的欢歌

书法承载着中华民族的历史、文化与精神。我们早已深知书法教育的意义，不仅能提升儿童的书写水平，还能开启智慧、发展思维、修炼品性。然而我们又该奏一曲怎样的歌，才能真正拨动儿童心弦，让他们喜爱书法学习呢？“儿童视角”“体贴儿童”——韩老师正是这样破解这个难题的。

师：孩子们，咱们来玩个游戏：请将打乱的文字，迅速组成一个成语——

生：（积极参与）栩栩如生、笔下生花、力透纸背……

生：你是怎么做到的？（快速搜集迅速整合）

师：集字，就是将原帖中的字挑选后，整合为成语或诗句，以便用来临摹……

儿童起初学习书法时，易被外显的学习内容吸引，而忽视对内隐的学习内容的探究，韩珏老师突出“童味”，遵循规律，通过画面、游戏等“外显的学习内容”，引发儿童对集字类型的观察与品鉴；通过对比、思考、归纳等“内隐的学习任务”启发儿童发现集字规律、触类旁通，从而在大脑中自主建构“集字”的通路。

融合，触发学生书法学习的“美第奇效应”。在韩老师的课堂上，我们看到学生学习书法的兴趣在苏醒，方法在建构，智慧在萌生。我们期待，更多关于书法课堂教学的深耕研究，期待一场书法课堂教学的“文艺复兴”真正来临！

（作者系南京市中央路小学校长，苏少版书法教材分册主编）