我国普通高中生涯教育的现状与问题

罗 扬 赵世俊

我国普通高中生涯教育的现状与问题

罗 扬1赵世俊2

普通高中；生涯教育；现状；问题

一、普通高中生涯教育现状

（一）地域特点

从现有的文献资料来看，北京、上海、江苏生涯教育起步较早，生涯教育各方面的发展也相对成熟。在新高考政策的推进下，国内各省份大多数中学已经开始进行生涯教育，部分中学已经形成了比较成熟完善的生涯教育体系。

一些省市出台了一系列文件来推进或指导中小学生涯教育工作的开展，如：2012年12月上海颁布《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》；2015年3月，重庆市出台《中小学生生涯发展指导纲要》；2015年1月，义乌市出台《义乌市初中生生涯规划教育课程实施指导意见》；2015年7月，河南省颁布《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要（试行）》；2015年5月，浙江省教育厅下发 《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》；2016年1月，齐齐哈尔市下发《关于在全市中小学开设学生生涯规划教育课程的通知》；2016年4月，厦门市下发《关于在普通中小学开展职业生涯教育的通知》。这些文件政策的贯彻执行，一定程度上促进了当地生涯教育的整体发展。

（二）生涯教育内容

目前，大多数高中开展生涯教育主要是进行学业规划指导，重点从三大块内容入手，通过多种形式的生涯教育活动帮助学生进行自我探索、环境探索和生涯决策，旨在帮助学生更好地进行选课、志愿填报等生涯决策。梁茜（2016）对上海市5所普通高中进行实证调查发现，学校开展生涯教育的主要内容体现在选课选考指导、自我认知能力的培养以及学业规划指导方面，而对职业世界探索以及长远的人生规划涉及很少，其他调查研究也得到了类似的结论。上海市七宝中学的生涯教育内容主要分为自我探索、环境探索和决策、发展能力培养三大环节（潘蓓蕾，2016）。浙江省温州中学课程主题设置包括生涯彩虹、知己识心、聚焦高中、本科专业、本科大学、职业生涯、自主创业、生涯决策、扎实行动九个模块 （乐颖，2015），除了自我探索、环境探索和生涯决策三大模块外，还新增了生涯理论和行动两块内容。杭州学军中学的生涯教育以课程为核心，辅以大量的实践体验活动，从自我探索、环境探索、生涯决策、行动和计划制定等内容入手展开 （邱许超，2016）。浙江师范大学附中从学业规划、专业（职业）规划和人生规划三方面展开生涯教育，在学业规划中着重提升善于学习的能力，侧重于学习动力的激发和有效学习能力的培养；在专业和职业规划中着重提升学会选择和学会生存的学习力，侧重于自主选择能力和可持续学习能力的培养；在人生规划中提升学会做人的学习力，侧重于人生和事业规划的发展（陶征，2016）。江苏常州高级中学的生涯教育内容不仅包含自我探索、社会探索、生涯抉择和规划，还将生涯管理训练、心理素质培养及学习能力、人际能力、生活能力提升作为生涯教育的重要组成部分。

大多数学校和学生对生涯教育的理解还局限于职业规划。拓展生涯教育的内容，将能力提升和适应未来纳入生涯教育的范畴，对于生涯教育目标的达成具有重要意义。

（三）生涯教育途径或形式

从目前国内介绍高中生涯教育实践情况的文献资料来看，高中生涯教育以课程教学、生涯测评、生涯咨询及各类生涯体验活动为主，随着生涯教育的逐渐普及，生涯教育与其他学科的融合也逐渐被各高中思考和实践。

1.课程教学。总体来看，课程教学是各学校开展生涯教育的重要手段和主要抓手之一。常州高级中学从2008年起将生涯教育课排入课表，2012年出版生涯教育教材。浙江省温州中学于2008年开始进行生涯教育，2009年开设“高中生涯规划辅导”必修课程，由专职教师分专题进行班级授课，同时开设“大学专业职业放大镜”选修课。上海大同中学在三个年级分别开设指向“认识自我，初步规划”“体验职业（专业），调整规划”“选择专业，明确发展”目标的循序渐进的生涯校本课程。海南中学选用江苏科学技术出版社出版的《中学生生涯规划》一书作为教材，在高一年级开设生涯教育课程。除了由专职教师开展生涯课程教学，很多学校还邀请学生家长、校友进行职业讲座，介绍他们从事的职业。

但是由于升学考试的压力，也有一些中学并没有正式开设生涯教育课程，而是以主题讲座或主题班会形式进行。王剑（2016）对不同层次的7所高中进行调查发现，只有两所高中开设了生涯教育专门课程，通过校本课程选修课的方式予以实施。梁茜（2016）发现，学校进行生涯教育的形式主要以主题班会、社会实践活动以及专门的生涯课程为主，开展的频率以一学期一次和一至两周一次为主，一周数次的情况很少，普通中学生涯教育开展频率比重点中学更高。

2.生涯测评。为了帮助学生认识和了解自己的兴趣、能力、性格等个性心理特征，澄清价值观，很多学校通过纸笔测验或网络平台测验，开展职业兴趣测验、人格测验、职业性向测验和职业能力测验等。上海市七宝中学的生涯测评包括卡特尔16PF测试、霍兰德职业兴趣测试等，旨在通过测试帮助学生进行自我探索，为学生制定行动计划提供参考。2016年12月在海南中学举办的“中国高中六校联盟”生涯教育论坛上，来自海南中学、西北师大附中、哈尔滨第三中学、青海湟川中学、西安高新一中、江苏省锡山高级中学、北京第三十五中学的心理健康教师，对各自学校的生涯测评工作进行了报告，目前各校使用最多的心理测评工具为《霍兰德职业性向测验》和《MBTI职业性格测验》，由于各校条件差异，有的学校利用纸质版问卷施测，有的学校利用平台进行测验，大多数学校还会采用生涯彩虹图等非正式测评方法了解学生的基本信息。

3.生涯咨询。心理咨询作为团体课程和心理测评的补充形式，可以弥补前两种方法的不足，为学生提供个别指导。很多学校由心理健康教师为学生提供一对一的生涯咨询。浙江省温州中学开展生涯咨询后发现，学生前来咨询的比较多的问题有价值观澄清、生涯测试和生涯畅谈。笔者在常州高级中学、青海湟川中学等学校的实践过程中发现，一般面临重大生涯决策时，前来进行生涯咨询的学生会增多。

4.体验活动。王剑（2016）调查发现，许多学校已将生涯教育纳入综合实践活动之中，生涯教育成为综合实践活动课程的重要内容。实际体验不同专业的工作环境，使学生对不同的职业有一个清晰的感知，同时也是对学科课程理论学习的实践检验。焦作市第一中学在校内开展“我的人生我做主”手抄报比赛、“我心中的职业”主题演讲比赛，组织学生参观实习，开展“我是气象员”“老师的一天”等职业体验活动，利用寒暑假开展走进大学校园、跟随父母工作等生涯实践活动。上海市七宝中学持续开展大学生活体验、社区挂职锻炼及岗位职业体验活动，开拓学生视野，促进学生进行环境探索。浙江省温州中学开展职业访谈DV大赛，鼓励学生探索身边的职业。北京市第三十五中学以“修学旅行”课程为依托，丰富学生生涯体验，促进生涯教育的探索与实践。

由于实践体验活动对于学校社会资源的要求较高，大多数学校还无法开展真正意义上的生涯体验活动。

5.生涯教育与学科教育融合渗透。一般而言，在学科教育中渗透生涯教育常用的方法，就是了解探索与某一学科相关的职业，探讨某一理论知识在实践中的应用，或者通过了解某一学科的发展历史或著名人物，将学科学习与未来职业联系起来，从而帮助学生获得更多的职业信息，促进学生进行生涯探索和对未来的思考，达到生涯教育的目的。由于理科的涉及面广，理科的学科渗透对学生的职业选择会产生或多或少的影响，而文科的学科渗透则更多的是提高学生的文化素养，拓宽学生的知识视野，进而提升学生的决策能力。

6.其他形式。除了常见的几种生涯教育形式，还有学校为学生配备生涯导师，长期全程为学生提供生涯辅导和支持。也有学者建议在学校开展同伴互助，鼓励学生共同进步。

二、存在问题

（一）许多地区或学校对生涯教育重视程度不够

尽管国家和一些地方的相关政策法规为生涯教育的开展提供了越来越多的支持，但是由于大部分学校还是以应试教育为主，生涯教育并没有得到足够的重视；虽然很多学校已经开始有意识地开展生涯教育，但是由于条件限制，不少学校的生涯教育流于形式，生涯教育工作缺乏持续性和系统性。史静（2016）调查发现，近一半的学生反映学校几乎没有开设或举办过帮助学生进行职业选择的课程或活动，教师也没有给予个人职业选择和能力分析方面的指导和建议，近9成的学生表示需要生涯教育及相关辅导。铁龙（2015）发现近八成的学生表示十分需要生涯规划指导。郑泽萍、林梦洁（2015）对广州市6所高中451名高中生进行调查发现，仅16.67%的高中开设了生涯教育课程，而其中53.07%的高中生对此门课程的开设并不满意。王雅文（2014）发现，79%的高中生对分科、专业选择、社会职业以及生活的各方面存在众多困惑，在高一阶段，有91.7%的学生表示存在职业认知方面的困惑。杨来恩、陈丽翠（2013）对福建省10所高中的1458名高中生进行问卷调查发现，目前高中较少为学生提供生涯指导的资源，高中生反映教师在课堂上会偶尔或经常提及大学、大学专业、就业和职业等相关话题的占63.2%，反映学校或班级很少或从未开展生涯指导相关主题活动的占77.5%，反映教师很少或从未上过生涯发展指导相关课程的占84.9%，反映学校很少或从未开展过生涯发展指导讲座的占97.0%，而认为学校有必要介绍大学专业和职业相关情况的高中生占92.6%，这在一定程度上反映了学校提供的生涯教育和相关资源远不能满足学生的需求。

（二）缺少专业的生涯教育教师，学生可获得的专业指导有限

目前，我国普通高中大部分学校并未配备专业的生涯指导教师，而学校内的大部分教师又对职业生涯教育认识不足。梁茜（2016）发现，在重点中学开展生涯教育的主要是班主任、心理健康教师及其他专业机构教师，而在普通中学则主要是班主任和任课教师。王雅文（2014）调查发现，仅有7.1%的教师表示自己非常了解职业生涯教育，42.9%的教师表示大概知道职业生涯教育的内容、目的等，46.4%的教师表示仅仅听说过职业生涯教育这一名词，对于职业生涯教育的目的、内容、实施方式等并不熟悉，另外还有3.6%的教师表示完全不知道什么是职业生涯教育。同时还发现，大部分认为自己比较了解生涯教育的教师，将生涯教育与职业规划、自我认知以及就业等概念划等号。建议各学校加大专业教师培训力度，通过专业教师参加专业培训、普通教师参加普及性培训，为生涯教育的进一步推进奠定基础。

（三）缺乏生涯教育评价体系

从目前开展生涯教育学校的基本情况看，生涯教育工作缺少相应的考核评价机制，造成很多专任教师的工作被埋没或不被认可。可以从教学目标达成情况、学生自我评价、家长评价及班主任评价等方面着手，建立健全生涯教育评价体系。

随着新高考政策的逐步推进、教育转向“以育人为本”的价值回归，以及强调学校教育要服务于每一个学生的终身发展，生涯教育已经成为教育整体中重要的一环，对高中生生涯规划教育的研究与实践探索，将会受到越来越多教育工作者的重视。

G444

A

1005-6009（2017）48-0031-03

1.罗扬，青海湟川中学（青海西宁，810008）心理健康教师，北京师范大学心理学院临床与咨询心理研究所硕士研究生；2.赵世俊，常州高级中学（江苏常州，213000）高级教师，常州市中小学生涯教育名教师工作室领衔人，主要研究方向为中小学心理辅导与生涯教育。