探究关于初中数学分层教学的具体内涵和策略

柯世龙

（福建省泉州市德化县第八中学）

摘 要：伴随着新课改的进行，初中数学作为初中基础学科之一受到了广泛的关注与重视，如何有效地改善初中数学教学状况，提升初中生的数学学习能力成为数学教育者们不得不重视的课题。分层教学法正是在这种情况下被引进并逐渐推广至教育各界，而其带来的初中数学课程教育水平的提升也是显而易见的。

关键词：初中数学；分层教学；策略

初中数学是初中教育体系中最为基础的学科之一，采用科学合理的教育方法对于培养学生的数学学习兴趣、引导学生有效开展数学学习，起到了重要的作用。在新课改的推行过程中，分层教学逐渐得以引进并运用到初中数学课堂教学中。伴随着初中数学分层教学法的运用，许多学生的数学学习状况都得到了显著的改善。本文具体阐述了数学分层法的重要意义、内涵以及策略。

一、分层教学法的内涵以及意义

分层教学法顾名思义，就是针对学生进行分层次的教学，根据不同的学生个体以及各不相同的学习状况展开，目的就在于使得学生能够更为清晰地认识到自身的不足之处同时做到不断地提升自我。这种教学方式也实现了与因材施教的教学观念的契合，相信对广大学生来说也是一种改善学习状况的有效的教学策略。

有效的教学方式不仅能够在一定程度上减轻教师的教学负担，同时也能帮助学生学得更加轻松。分层教学同样也有这样的好处。分层教学对教师提出了更高的要求，教师需要对学生个体的数学基础以及总体的学习能力有一个综合的把握和了解。只有在了解的情况下，教师才能更好地针对学生的具体情况做出相应的分层设置。对学生而言，在分层教学的模式下，他们自己能够做到更好地提升自我。分层教学法在一定程度上避免了“一刀切”教学模式中的一些弊病，正是由于這样，学生不断夯实数学基础并提升学习能力变得更切实可行。

二、分层教学的具体策略

1.制订多样化的分层目标

在实行分层教学的情况下，自然需要设立各类不完全相同的教学目标。不同水平的学生分别匹配不同层次的目标。在日常教学中，教师大体上可以指定三个不同的教学目标，分别分为a类、b类、c类。a类的目标通常用于引导数学基础较好且具备数学探求精神的学生，b类目标通常用于知识存在一些漏洞或是欠缺自学能力的学生，而c类目标更多针对基础较差的学生。有了不同的教学目标指引，学生也能够更清晰地了解到自身的学习状况，做好查漏补缺工作。

2.采用分层实施教学模式

针对不同学生做好不同的目标制订工作后，接下来就要开展分层内容教学工作，这是分层教学模式中比较关键的步骤之一。这一过程对学生实际数学知识的把握起到关键作用。教师在进行备课时需要考虑到不同层次学生的具体状况，灵活地运用教材以及习题的练习内容来帮助学生巩固数学基础。例如，解二元一次方程组这一课题，针对a类学生，教师可以在教学过程中向学生讲解二元一次方程组的相关内容，同时还可以延伸三元一次方程组等内容；针对b类学生，在教学过程中，教师可以向学生讲解多种关于二元一次方程组的解法，同时要求学生能够掌握并且选出便捷的解答方法；针对c类学生，教师可以首先让学生掌握二元一次方程组的加减法以及代入法这两种基本的方法，掌握相对基础的解答问题的数学知识。由于不同的学生具有不同的基础，选定恰当的教学内容能够让学生在有限的学习时间内更有效地把握适当的学习内容。

3.完善作业分层

布置作业时，教师也应当做好分层工作。作业是对学生课堂学习效果的检验，在教学过程中，作业练习是必不可少的巩固基础、提升能力的步骤，因而完善作业分层工作对完善分层教学模式也是极其重要的。不同层次的学生日常的学习任务有所差异，自然相对应的作业也应当略有不同。针对a类学生，教师在给他们布置作业时，应当更注重提升他们的能力；针对b类学生，作业应当以基础为主，同时作业量适中，题型可以适当多样化；针对c类学生，作业主要以基本题为主，量应当做适当控制。例如，在学习“直角三角形”时，c类学生需要掌握直角三角形的基本性质等，b类学生需要学会运用直角三角形解决实际问题，而a类学生则能够通过添加辅助线等方式解决一些较为复杂的问题。但是在实际教学中，教师应当视情况而定，例如经过一段时间的学习后，部分学生基础得以夯实，能力得以提升，那么在学习的过程中，教师对这部分学生的要求就应该适当做出提升，以更好地适应学生动态的学习过程。

总而言之，分层教学法是一种相对科学合理的教学方法。在这种教学方法下，学生能够跟随适合自身学习能力的教学引导模式，这对夯实学生的数学学习基础以及数学学习兴趣的培养都有着积极的作用。相信经过教师的科学指导和学生自身的努力，初中生的数学学习状况能够得到更显著的改善。

参考文献：

[1]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]姚朋利.中学数学分层教学研究[D].信阳师范学院，2014.

编辑 郑晓燕